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在课程建构与实施中引导幼儿走向深度学习

　　20多年来，在我园"开放教育课程"的研究与实践中，管理者和教师一直是课程研究的共同体，从儿童角度研究课程的价值与目标，思考课程的建构与推进，通过富有内涵的课程实施激发幼儿主动参与、积极思考、持续探究，促进幼儿的深度学习。

　　一、深化课程改革，构建高质量课程

　　"开放教育"历经多年实践，已形成相对完善的课程体系，其中丰富的主题活动为幼儿的发展提供了广阔的学习空间。面对教师存在的依赖现有的课程蓝本、课程实施模式固化等现实问题，我园依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和当下儿童的真实需要，对"开放教育课程"进行再思考、再构建。

　　在每个主题活动实施前，教师都会就主题活动的切入、主题发展的线索、活动内容的选择、活动材料的提供以及家园工作等进行细致研讨，对课程进行全面思考、梳理和解读。这是我园实施高质量课程的重要一环，也是引导幼儿进行深度学习的重要前提。每次的课程研讨都包括班级教师自主研究、级部团队研究、与管理者互动研究三级研究过程，有效地促进了教师对课程的深度思考。

　　如，小班在实施"赶海真有趣"主题活动之前，经历了班级教师自主研究、级部团队研究，然后由教研组长和班主任根据级部团队研究的思考与管理者互动。教师们依据现有课程蓝本准备从"好玩的沙子"切入，因为教师分析幼儿都有玩沙的经验，可以在充分玩沙、筛沙、踏沙、塑形等活动中发现沙子的特性，进而拓展到认识海边生物、了解海产品等内容，丰富对大海的感知。但事实上海边的孩子对玩沙并不陌生，如何加强学习资源的丰富性和学习体验的多样性，促进幼儿的深度学习呢?于是，管理者和教师从开放课程的价值追求、幼儿的学习特点等方面，分析主题活动的价值与目标。最后，大家认为赶海是海边孩子特有的生活经历，有着很强的个性化特征，赶海中幼儿的感知和发现是多元的，不仅仅是探究沙子这一种事物。幼儿可能会发现时间与退潮、涨潮的关系，初步了解自然现象；可能会参与采集、捕捉海边小生物，观察其生活环境、外形特征、生活习性；也可能会观察人们赶海的活动，了解海边人生活的特点，感知大海与人们生活的关系；还可能由自身活动延伸至对周围人和事物的观察，拓展到对青岛这座城市的初步了解。所以对于幼儿来说，赶海应是一个丰富多样、充满趣味的活动。

　　有了这样的认识和思考，教师们的思维活跃起来了，他们结合主题活动资源的独特性、家庭生活的多样性以及幼儿学习的多元性等实际，运用立体化的课程思维方式重新思考上述主题活动的脉络。青岛的赶海资源非常丰富，团岛、栈桥、石老人、崂山等每一处资源都有鲜明的特点。幼儿跟随家人来到海边钓鱼、挖蛤蜊、找海星、捉螃蟹、捞海菜、打海蛎子……幼儿在相互分享中进入主题活动。很多幼儿不只一次去赶海，他们在多次赶海活动中不断发现、体验、探究，进入深层次、自主性的学习中。

　　每次热烈的讨论都会激发起大家的研究热情，彼此启发、互为补充，形成了智慧碰撞、共享交流的研究氛围。对课程的深度理解和把握，使教师明确了研究的方向，提升了思考和研判的水平。可以这么说，高质量的课程为促进幼儿深度学习奠定了基础。

　　二、深化实践探索，助推幼儿的深度学习

　　"开放教育"强调教师和幼儿是"学习的共同遭遇者"，倡导教师要以敏锐的观察、灵活的支持、智慧的教育与幼儿共同体验学习过程。幼儿的深度学习程度与教师是否具有较高的专业指导水平密切相关。而教师观察、解读、有效指导幼儿的能力，需要在实践中长期历练和储备才能逐步发展起来。所以管理者非常重视教师的实践探索，并经常深入教育现场，采用示范、分享、讨论等方式，帮助教师提升实践能力，从而助推幼儿富有个陛的深度学习。

　　在中班"我爱图书"主题活动中，有位年轻教师组织幼儿绘画"我喜欢的图书"，她在让幼儿简单表达自己喜欢的图书名称、内容后，要求幼儿选择自己喜欢的画面进行绘画。结果所有幼儿画的都是书的同一个页面，并且都是模仿绘画。管理者分析教师没有理解主题活动中的每个教育活动都有其独特的价值和内涵，并与主题目标息息相关。此次活动的目的是通过艺术的手段给幼儿提供一个表达情感体验、分享阅读的平台，教师让幼儿简单模仿、交流，没有激发起幼儿内在的学习动机，没有让幼儿体验到艺术创作的乐趣，因此幼儿缺乏主动性、积极性、创造性。

　　接下来，管理者便引领教师理解幼儿深度学习的内涵及特点。幼儿的深度学习关键在于思维的积极参与，而不是机械操作，看似隐性的思维可以通过教师的激发、为幼儿提供自由表达和创造的空间而展现出来。通过学习与研讨，年轻教师对幼儿的深度学习的内涵特点有了一定的认识，在第二次的实践中她的行为有所改变。如，在幼儿创作前与幼儿展开了深层次的对话："你喜欢哪本书?这本书哪里吸引你?如果请你创作，你想用什么表现方式去吸引大家来阅读?"开放式的提问引发了幼儿热烈的讨论，孩子们的思维被打开了，他们纷纷表达自己的想法。有的喜欢书的色彩，有的喜欢立体书的设计，有的喜欢书中的某个情节，有的被书中的情感所打动……自主创作的时候，孩子们热情高涨，有的用绘画，有的用泥塑，有的用折纸。孩子们用不同的方式表达对图书的喜爱，有的幼儿表现了对书的整体感受，有的表现了对图书的某一特点的喜爱，有的受到图书内容的启发而创作生活中的场景……幼儿对图书的理解、分析、评价和创造的过程，展现出他们用情感和思维与图书深度对话的过程，他们投入、专注的学习热情令人感动。

　　区域活动是"开放教育课程"实施的重要途径，丰富的操作材料、多元的活动选择、个性化的游戏内容满足了幼儿的兴趣、需求。"开放教育"尤其注重主题目标在区域活动中的落实，促进儿童的深度学习，这对教师的细致观察、敏锐捕捉、有效支持的能力水平提出了更高的要求。

　　在"我要上小学了"主题活动实施过程中，角色游戏"小课堂"已开展一段时间了，这是参观小学后幼儿在游戏中再现小学生上课学习的场景，模拟算术、拼音等上课的内容。因为缺乏教师的观察和跟进指导，且上课内容脱离幼儿的现有经验，幼儿由起初的好奇转为不喜欢参与、甚至百无聊赖的状态。于是，管理者引领教师与幼儿共同讨论："小学生除了上数学课、拼音课还可以学习什么?上课要做好哪些准备?"孩子们说："可以读书(阅读)、画画、玩打击乐，还可以上体育课。"孩子的回答自然地与自己的幼儿园生活结合了起来。"要按照课程表准备书包，课间十分钟要先把下节课的书本准备好，然后上厕所、喝水，最后再玩。"看来幼儿还是有着比较丰富的经验，关键在于教师要给幼儿提供一个交流的平台，提供自主设计游戏、规划活动的机会。后来，"小课堂"游戏的内容丰富了很多，如，幼儿开展了按课程表整理书包用品、规划课间十分钟等活动，游戏愈发深入，活动状态勋口投入、专注。再后来延伸至家庭，开展了自主设计晚间活动计划、周末活动计划等内容。

　　"开放教育"不仅关注当下，更放眼儿童的未来生活。"在问题中研究，在研究中发展"是"开放教育"一贯秉承的原则。管理者与教师共同观察、密切互动、深入思考，将支持幼儿的深度学习作为深化课程的目标，不断提升教师观察解读儿童的能力，体现幼儿为本、研究当先的精神。