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　　(二)创设专门的戏剧扮演区，支持幼儿主题式的戏剧性游戏

　　主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏的基础上产生的。

　　戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间，使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。教师可以在戏剧扮演区投放头饰、道具等材料，刺激幼儿的表演欲，还可以和幼儿一起讨论、制作他们需要的头饰和道具等。例如，在动画片《喜羊羊与灰太狼》热播时，教师观察到幼儿经常扮演其中的情节，创设了专门的“喜羊羊和灰太狼”扮演区。在创设扮演区的环境时，教师和幼儿一起制作头饰、道具、场景等，根据需要选择替代物品、自制物品和现成物品，营造一种扮演的氛围。幼儿进入这个区域后会与同伴协商角色分工，布置场景，选择所演绎的片段，然后进行角色扮演。幼儿在专门的戏剧扮演区通常会围绕某个主题展开游戏并且会在一个时段内持续发展或丰富这个主题。

　　在主题式的戏剧性游戏中，幼儿自主协商解决遇到的各种问题，其社会性得到了发展；他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节，改编故事的内容，其创造力也随之得到发展；他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象，这为日后的戏剧表演打下了基础。

　　三、为戏剧性游戏提供适宜指导

　　尽管戏剧性游戏是幼儿自主自发的游戏，但是熬师也应根据不同的隋景提供适宜的指导。教师在幼儿自发游戏的过程中应以幼儿为主体，既不能过多地干预和制止，也不能置之不理。

　　(一)当幼儿不需要指导时

　　游戏是幼儿自己的游戏，并不是所有幼儿都欢迎成人参与，也许幼儿在没有成人注视的游戏中更愿意自我表现。我们经常会发现在洗手间幼儿说着悄悄话，有时还神采飞扬。其实，这时他们可能正在进行戏剧性游戏，当教师出现时，他们便即刻停止了游戏。这种情况多出现在年龄较小的幼儿身上。如果是这样，教师不要过问刚才孩子们在玩什么，可以转移视线，做一个“隐形人”，让幼儿相信教师不会干预他们的活动。

　　(二)当幼儿产生冲突时

　　在戏剧性游戏中，幼儿间的冲突大多发生在分配角色时。有些角色是大家都不喜欢扮演的，有些角色又是大家争着扮演的。对于不喜欢的角色，教师可让幼儿自行改编角色，或者用点兵点将、石头剪刀布等方式让幼儿作出选择；对于喜欢的角色，教师可采用“几个幼儿扮演同一角色”的策略。有了教师的指导，幼儿就不会在角色分配上浪费太多时间了，就能很快投入到角色扮演中了。有时幼儿在进行戏剧性游戏时会忽略“假装”原则，遇到“打斗”情节时大打出手。这时，教师应引导幼儿理解“游戏是假的”，“打斗”时身体不能触碰对方等。

　　(三)当游戏内容缺乏价值时

　　戏剧性游戏的内容都是虚构的，幼儿可以通过扮演虚构的角色了解他们不能真正了解的世界。幼儿的戏剧性游戏多数来自动画片，目前很多动画片的内容不适合年幼的儿童，如“奥特曼”以宣传打斗为主，其中凭空捏造了许多面目狰狞、形态丑陋、力大无比的怪兽，这种暴力的情节会对幼儿的幼小心灵产生不利影响。如果幼儿开展这种以打斗为主的戏剧性游戏，教师应审视其价值，该阻止就阻止。当然，很多动画片具有两面性，教师也不能全盘否定。

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。幼儿的戏剧性游戏就是一种幼儿自发表现和创造的游戏。因此，教师应转变教育观念，为幼儿的戏剧性游戏创造条件，并且通过仔细观察为幼儿提供适宜的指导，让幼儿真正成为游戏的主人，以实现“幼儿园以游戏为基本活动”的目标。

　　参考文献：

　　[1]HILDA L．JACKMAN．早期教育课程[M]．杨巍，等，译．北京：中国轻工业出版社．2002：278．

　　[2]蔡淑苓．游戏理论与应用：以幼儿游戏与教师的教学为例[M]．台北：五南图书出版公司．2004：30．

　　[3]张金梅．幼儿园戏剧教育课程：大班[M]．南京：南京师范大学出版社，2004：273

　　摘自：