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幼儿园数学学习中的情感培养

　　众所周知，数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点，对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲幼儿听，幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，缺少主动学习的精神，这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。根据新《纲要》的精神，让幼儿主动学习，成为教学的主体这一要求。我在计算教学中运用了尝试教学法，其具体的模式为:教师提供材料——提出问题——幼儿第一次尝试——展示尝试结果——教师引导——幼儿再次尝试——得出结果——形成正确的概念。

　　一、创设宽松、和谐的尝试环境

　　数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式，幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段，对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的，而要从与客体交互动作中获得。尝试过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程。课前，教师应为幼儿提供丰富的尝试材料，包括：操作材料、活动材料。丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，这也为创设良好的数学环境奠定了基础，让幼儿在与材料和环境相互作用过程中探索学习。如学习测量“轻重”，我为幼儿每组准备天平一台，广口瓶两只（其中一只内盛水），大小相同的木球、铁球各一只用相同颜色的纸包上，大小不同的积木若干块，各种贴绒教具，幼儿练习用的各种工具：海绵、木片、铁片、积木等。幼儿通过自己玩一玩、试一试、记一记，来测量物体的轻重，达到了教学目的。

　　二、鼓励幼儿大胆尝试，直至得出正确结论

　　在教师的启发下，幼儿往往对某一问题产生好奇心，这时，他们就有了试一试的愿望，然后他们通过操作、实验、运用感官，开展探索，获得了直接体验。如在学习“比较多少”时，我首先让幼儿玩“抢椅子”的游戏，我将本班幼儿分成人数相等的三组，小椅子也分成三组，但椅子比幼儿人数少1个，幼儿听音乐为着椅子转，当音乐停止时，幼儿进行抢椅子。但每次结果都是一个答案，总有一个没椅子坐。我问小朋友：“这是怎么回事，怎么会有人没椅子坐呢？”有一个聪明的幼儿回答：“我发现人多椅子少？”那到底是不是呢？我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子的数，通过他们自己动手点数，使他们明白：人数比小椅子数多1个，小椅子数比人数少1个（也就是说4比3多1，3比4少1）。尔后，我又提出下一个问题，请他们再想一想：如果把各组调换一下位置，那么人数和椅子数还是不是一样多呢？后来，经过幼儿再次点数，他们懂得：无论在什么时间、地点，自然数中相邻数间是少1或多1的关系，从而经过幼儿一系列的尝试活动，得出正确的结论。这种教法，强调的不是把结论告诉幼儿，而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求，强调的是保持幼儿的主动地位和教师的引导作用。

　　三、在尝试过程中，教师的指导要适时、适当。

　　在尝试教学中，要发挥学生的主体作用，教师的指导艺术在于适时地把握时机，激发幼儿尝试欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，时刻鼓励幼儿直至探索成功。如为了使幼儿区分长方形和正方形的特征，我首先引导幼儿对长方形与正方形的积木进行观察，然后适时地引导他们试着用手摸一摸，比一比，通过摆弄进行比较，这时幼儿的发现是丰富而零散的。因此，在让幼儿充分感知后，须通过教师的引导、归纳、帮助幼儿掌握了正方形和长方形的异同，是幼儿认识更加清晰准确。

　　四、尝试中允许幼儿出现错误?

　　任何事物的发展都是曲折的，都在曲折中前进，那么幼儿在尝试中也要允许出现错误，教师要认识到出现错误是难免的，而且十分有意义。错误孕育着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，也就是说需要尝试、尝试再尝试，一次次地去发现问题，然后通过教师引导，再尝试解决问题，正是这种努力促进幼儿的发展。因此，在引导幼儿学习数学时，我允许幼儿出现失误。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每个人的小盘子内。开始我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里风琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的测量使用带子，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的用窗户的长去比桌子的宽进行比较。这时就需要教师耐心指出错误原因，直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果。数学因其自身知识的抽象性，概括性和严密的逻辑性，成为促进儿童发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。长期以来，幼儿园数学教育大多注重对幼儿的智力功能、甚至单纯地把数学作为训练思维的体操，而忽视它的多种教育价值。《幼儿园教育指导纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。幼儿园数学教育为什么要将情感的发展放在首位，我们应怎样在幼儿园数学学习中注重情感培养？成为我们幼教工作者认真思考和关注的问题。

　　一、幼儿园数学学习中情感培养的必要性

　　情感是幼儿非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲荪在《儿童情感发展与教育》一书中指出：情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%—90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3—4倍。

　　数学蕴含着美，人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力，幼儿园数学教育的主要价值取向应该是培养幼儿喜爱数学的积极情感。