小学家长最新升学资料下载

幼儿数学小组操作形式管窥

　　幼儿数学小组操作形式，是指教师根据教学的实际需要，创设操作环境，让幼儿以小组为单位动手操作，然后教师进行指导的数学操作形式。这种操作形式介于集体操作形式和个别操作形式之间，它既承认幼儿学习数学所具有的共性特点，又强调其个性特点，是教师组织幼儿进行数学操作较为理想的一种形式。

　　一、实施幼儿数学小组操作形式的价值

　　幼儿数学小组操作形式由于其内在独特的结构决定了它对于幼儿学习数学具有明显的价值。这种价值不仅表现在对幼儿主体性的发展、社会化的进程、数学经验的分享和合作能力的提高，而且表现在有利于教师个别化的指导等上面。

　　二、幼儿数学小组操作形式的适宜内容

　　并非所有的数学教学内容都适合采用小组的操作形式。幼儿数学小组操作形式的采用应考虑教学目标的需要和教学内容的特点等要素，以是否能促进幼儿更好、更快地操作；是否能促进幼儿良好的合作和交流；是否能促进幼儿个性化的成长为标准来选择。

　　(一)有一定操作难度的内容

　　有操作难度的内容往往个人操作较难完成，需要小组操作才能感知蕴涵于材料中的数量关系。如数的守恒关系、互补关系的发现和感知，往往需要教师提供操作材料，让幼儿分组操作，在操作中进行充分的感知和交流，在相互作用中共同克服学习上的困难，完成对存在于材料之间的数学关系的发现。

　　(二)有利于幼儿合作能力培养的内容

　　对于中、大班的幼儿，教师为了培养他们的合作能力，往往要求幼儿以小组为单位，共同探索、操作某些数学内容。因此，教师应根据数学内容本身的特点，引导幼儿通过小组的合作去操作和学习。如在学习按标记逐级分类的活动中，可以引导幼儿共同设计标记，可以分工承担不同的操作任务。有的操作材料，有的记录分类的结果，有的则主要负责对结果的汇报。

　　(三)不同难易程度的操作内容

　　幼儿数学操作的许多内容是可以分解成难易不同的操作层次的。这样的分解可以满足不同能力层次的幼儿的需要，使不同的幼儿在操作中都能得到不同程度的发展。如在自编应用题的操作活动中，教师把幼儿按同质分组的形式分成不同的操作小组，同时提供了不同难易程度的玩具小汽车、图片、点卡和数字卡。这些操作材料满足了具体、表象和抽象等不同思维发展水平的幼儿的需要，让幼儿在各自的水平上学会自编应用题。

　　(四)操作材料不易准备的内容

　　有些操作材料不易收集，不能满足全班幼儿同时操作的需要，教师可以为幼儿准备各种具有相同目标的材料，然后分组让幼儿操作。在幼儿操作完一组的材料后，可以允许他们到其它组去操作，以让幼儿能充分地与材料互动，从中积累丰富的数学经验。

　　(五)具有丰富内涵的内容

　　有些数学操作内容本身具有丰富的内涵，因时空局限，单靠幼儿个人的力量是难以在短时间内全面地感知和体验完成的。如果把这些具有丰富内涵的内容分解成各个可以单独操作的单元，然后让小组的幼儿去操作，就能有效节省时间，提高效率。如等分的教学，其本身包含着长度等分、面积等分、体积等分和容积等分等丰富的内涵。教师就可以考虑为各组的幼儿提供绳子、纸张、蛋糕和水等可以分别进行长度、面积、体积和容积等分的实物，然后让幼儿进行充分的操作，并鼓励幼儿进行组与组的交流，从而积累了多样化的等分的经验，初步建立等分的概念。

　　三、幼儿数学小组操作形式的分组类型

　　依据不同的划分标准和幼儿操作实际的需要，可以把幼儿数学小组操作形式划分为不同的类型。每一种类型各有其内在的规定性和适宜的操作内容。

　　(一)按幼儿操作中的相互关系划分

　　1．合作式小组操作形式

　　合作式小组操作形式是指幼儿在小组操作活动中是紧密联系的，小组中的成员围绕共同的目标，分工合作，既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成操作任务。这种形式一般在下面两种情况下采用：一是操作难度比较大，单靠幼儿个人力量难以完成的内容。如，层级的分类操作，在活动中幼儿既要观察、寻找物体的不同特征，然后分别按不同的特征进行不同层级的分类，又要在分类的同时寻找记录的形式并做好记录工作。针对这样内容，教师可以采用合作式的小组操作形式让幼儿合作操作。二是为了培养幼儿的合作能力和合作精神，教师也可以采用合作式的小组操作形式。如，在自然测量的活动中，教师可以让幼儿以小组为单位共同测量。在这种操作形式中，有的幼儿负责测量、有的幼儿负责做记号、有的负责做记录、有的负责汇报。