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浅谈如何创设幼儿园的墙面环境

　　摘要：环境是幼儿的第三任老师，是课程搭建的平台。创设一个温馨祥和的与教育相适应的良好班级环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，这是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。

　　关键词：幼儿园环境墙面环境创设

　　在幼儿园，环境是重要的教育资源。班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力发展。幼儿园作为儿童日常的生活场所，还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；此外，幼儿园要注重参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更应注重不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去应对环境提出的要求。

　　一、环境创设要发挥教育作用

　　(一)适时提供物质材料调整环境创设内容。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，是在与环境的相互作用中获得发展的。他们乐于摆弄和操作物体，常常需要实物和动作的帮助。可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。教师要通过观察、询问、提供情境或材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得最基本的知识经验。如幼儿看到空荡荡的一点也不漂亮的活动室时，会产生并愿意和教师一起布置墙面的想法，得到了教师的赞同和支持。作为教师要随时提出问题让幼儿想办法解决。如：我的手里有个纸杯，你们想想可以把它做成什么?一个孩子说可以做娃娃，幼儿异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做?”“纸杯做娃娃的身体。”“绒线编成辫子，贴上手和脚就可以了。”“你们需要一些什么东西?”这时我们就鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，让他们主动收集有关资料，准备材料等等，激发幼儿布置墙面的积极性。在此过程中，作为教师首先要转变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，其次我们的角色要从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。幼儿在此活动中学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们的动手动脑能力。还让幼儿根据墙饰的内容，向家长、教师、同伴讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。

　　(二)充分发挥环境所蕴涵的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，教师要引导幼儿与环境进行相互作用，对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如利用自然角里的花盆，引导幼儿进行触摸花盆，在边看边摸的过程中，了解花盆是陶瓷的，是用泥土烧制成的，培养幼儿进行科学探索的兴趣。积木是幼儿园里最常见的材料。教师要引导幼儿通过观察，感知积木的形状、大小、颜色等方面的知识，并通过积木进行操作活动，发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形状，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。在班级的墙面布置中，教师首先考虑本班幼儿在认知、情感等方面的发展需要。如我们幼儿园小班开设英语特色班，起初运用环境激发幼儿的兴趣，幼儿在认识英语的过程中，我们最先想到的是墙面环境，随着幼儿英语学习的内容不断变化，我们索性就把幼儿学的单词和相应的图片组织在一起，然后张贴到墙面上。让幼儿天天接触这些单词。现在，班级里不同程度的幼儿，情不自禁的用手指着墙上的英语单词，大声的、开火车般的把这些单词念下来了。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把英语教育引向深入，并与幼儿日常的英语常用礼貌语联系起来。这些做法有效地让幼儿真正理解英语的意义，形成自觉的运用英语的习惯，为学习英语打下良好的基础。