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　　1．创设相对固定的背景墙

　　组织幼儿对班级的墙面做好规划，将展示板的内容进行大致分类，如，互动类展板、展示类展板等，对展板类别做到心中有数。这样便可根据展板类别特点进行相应的设计，创设相对简单且固定的背景墙，如，用深蓝、浅蓝黏贴纸剪成或粗或细的条状，贴出或大或小的“框架”，整个背景墙设计色彩搭配协调、线条简洁，制作简单。最重要的是在背景墙的“框架”上可以展示所需要的图片资料，并根据当前活动开展需要随时更换。创设相对固定的背景墙，解决了墙面设计的美观问题，能灵活更换展示内容，避免了教师的重复劳动。

　　2．设计便于更换的展示处

　　背景墙相对固定了，剩下便是墙上内容的更替了，为了不破坏背景墙的墙面，同时也方便取放，能让幼儿亲自动手完成这样的更替，可以对展示方法做一定的设计，体现展示方法的开放灵活、内容类别的多元。

　　“挂一挂”：在背景墙的展示处黏贴上一些挂钩或曲别针，不仅可以悬挂各种轻巧的工具、用具，还可展示一些照片、作品、图书等。

　　“夹一夹”：利用彩色图案的衣架，在衣架两头垂吊麻绳，在麻绳上夹上花花绿绿的木夹子，两根麻绳间可以夹图片、幼儿画作等，便于幼儿自主操作，根据活动需要，随时展示，随时更替。

　　“插一插”：在背景墙的展示处固定一些透明插袋，或固定几个卡槽，这样图片便可插入其中进行展示。

　　“放一放”：有些背景墙上还可以固定一些架子，或木质的，或泡沫板的、或纸盒裁成的，这样的“平台楼阁”上就可以展示一些立体物件，如手工作品、收集的材料，幼儿直接往上放一放即可。

　　“订一订”：利用万通板、软泡沫等材料制作的背景墙，有一定的硬度也有韧性，既适合在匕面粘拆也易于打孔、裁边，针对这一优势，我们将展示的材料用彩钉固定，非常方便，随订随取，而目彩钉的固定还可任意造型，美观、方便。

　　这样的或插入、或夹住、或悬挂、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的内容可根据需要定期更换，反映“儿童最近活动的主要内容”既避免了教师繁琐的底板制作，同时也节省了开支，但却起到异曲同工之效。

　　误区三：包办代替环境创设的“幼儿参与”

　　现象：由于幼儿年龄小，教师常常对幼儿的制作“不抱希望”，即便有放手锻炼培养孩子能力的想法，也总会觉得他们的速度慢、他们的制作“难看”，因为这样那样的担心和顾虑，无情地剥夺了幼儿一次次成长和锻炼的机会，从选题到制作一切由教师设计安排，大包大揽地包办了班级环境的创设，并为此加班加点。

　　问题透视：教师将环境创设作为教育教学以外的任务来完成，没有完全领会环境创设的教育功能。同时以成人的眼光来评价环境。其实，幼儿喜欢的不是教师费心费力制作的，而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自幼儿之手的作品。因为幼儿有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈地被接纳的需要。因此，教师不应过多担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，将环境创设纳入课程中，让幼儿参与环境的创设，与环境充分的互动。