让环境成为幼儿的学习场
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幼儿园环境蕴含着课程目标与内容，展现着幼儿园的教育理念与价值取向。因此，当幼儿踏入幼儿园时，环境中的人、事、物就会成为幼儿重要的学习资源。本文重点介绍我园是如何开发和利用班级环境、室内公共环境、户外自然环境，使之成为幼儿的学习场的。
一、让幼儿规划与利用班级环境
班级环境是幼儿在园生活的主要场所，他们无时无刻不在与班级环境发生互动。为了让幼儿更好地学习与发展，教师总会为幼儿精心设置班级环境，但幼儿时常“被安排”“被规划”。其实，教师只需改变教育观念，幼儿在一日生活中就会有许多可以自己规划与利用班级环境的机会，从而产生全然不同的体验。幼儿一旦可以自主规划和利用班级环境，这个环境就是“以学习者为中心的环境”，就会对幼儿产生更大的价值。幼儿对班级环境的规划与利用，既体现在教育教学活动中，也体现在自主游戏活动中。
比如，以往教师在组织中班科学活动“有趣的光与影”时，为了满足幼儿玩光影游戏的需要，在创设班级环境时凡事亲力亲为，唯恐自己想得不周全，影响幼儿的活动，如给窗户按上遮光布，布置好暗房，等等，而幼儿只需直接操作即可。后来，教师改变了思路，改由以幼儿为主体来创设环境，自己则成为参与者。活动中，教师先用开放性的问题引出任务：“我们可以在活动室的哪些地方做影子游戏?你们仔细地去找一找吧。”在明确的任务驱使下，孩子们跃跃欲试，不一会儿就发现盥洗室、衣帽间、楼梯角落等处都可以玩游戏，甚至还有幼儿提出把家中的帐篷带来……最后教师与幼儿共同规划好了玩光影游戏的场所：在盥洗室、衣帽间游戏时要关灯；在楼梯角落游戏时需要挂上布；帐篷可以放在活动室中间，不影响其他幼儿活动，等等。由于幼儿全程参与了规划、布置开展光影游戏的环境，所以幼儿玩得非常投入，活动室内的每一个角落几乎都成了幼儿游戏的场所。更为可贵的是，对环境的规划与利用就是幼儿的学习过程，幼儿从中获得了更多有关影子的经验，知道了玩“光影游戏”需要的环境条件，也能采用各种方法让室内光线变黑，使“光影游戏”更好玩，等等。
教师不仅在教育教学活动中让幼儿规划与利用班级环境，还在自主游戏活动中让幼儿充分选择与利用班级环境。每当新的游戏主题生成时，教师就会放手让幼儿选择游戏地点，布置游戏场景，尤其是大班幼儿，因为他们已经具备了相应的能力。比如，近期玩娃娃家的孩子热衷于“野炊”，他们自己规划与利用班级环境，有时在活动室，有时在阳台上，有时又在走廊上，三五成群，在地毯上“野炊”聊天，乐在其中。此时，娃娃家游戏已从“家里”转移至“户外”，游戏的情境、材料以及幼儿的游戏行为都发生了变化。幼儿根据游戏的发展需要创造性地利用环境，这本身就是一种值得鼓励和支持的学习行为。又如，故事表演活动是一种整合性的幼儿学习活动，其中确定与布置表演场景是重要的环节。比如，故事《金鸡冠的公鸡》以其反复变化的情节、个性鲜明的角色、生动优美的对话吸引着幼儿，于是，教师让幼儿自主准备故事表演的环境。幼儿从自由结伴、自选角色开始，进而带着对故事的理解及表演的需要，与同伴协商和合作，自主选择场地，自己布置猫和画眉鸟的家、狐狸的家，并准备简单的道具，共同解决各种问题，而这一过程就是幼儿自主学习的过程。
二、让幼儿深入探究幼儿园室内公共环境
室内公共环境对于幼儿来说既熟悉又陌生，尤其是规模较大的幼儿园，幼儿不知道的区域更多。因此，喜欢探索周围环境的幼儿，尤其是已具备一定独立学习能力、自主意识越来越强烈的大班幼儿，渴望深入了解幼儿园室内公共环境。此时，室内公共环境就是幼儿极为珍贵的学习资源。比如，我园教师在大班分两次开展了“幼儿园有多大”的调查活动。
第一次活动是“熟悉幼儿园”。教师带领幼儿熟悉幼儿园各个楼层的布局、设施及主要场所，重点介绍幼儿平时很少去的地方，鼓励幼儿大胆提问。接着，教师组织幼儿交流分享，并及时记录幼儿的发现与愿望：“你有哪些发现?你最喜欢哪个地方，你还想调查幼儿园的哪些地方?”调查活动让幼儿惊喜地发现，幼儿园有许多楼梯与拐角，有地下停车库、洗衣房、会议室，还有他们感兴趣的各种奖杯、幼儿园模型……从而点燃了他们再次探索的欲望。
第二次活动是“自主调查记录”。教师根据幼儿的第一次调查活动设计了相应的调查记录表，引导幼儿认识调查记录表，组织幼儿讨论如何记录。接着，幼儿开始自主结伴调查记录，每到一个楼层或区域，教师就提醒幼儿记住集合信号及地点，注意安全。活动中，教师观察了解幼儿的调查情况，尤其关注能力较弱的幼儿，并适时给予一定的指导与帮助。这次调查活动是幼儿在真实环境中的自主学习活动，是他们在第一次调查基础上所进行的更为细致、有选择的调查活动。活动中，幼儿边观察边记录。对第二层楼的调查最具挑战性，这个楼层的南面有六个班级，北面是有多个不同办公室的行政办公区。幼儿数了一遍又一遍，但是每次结果都不一样，此时他们就求助于教师，或与小伙伴交流，调整自己的方法。地下停车库里的车子很多，数也数不清，有的幼儿坚持一辆一辆地数，而有的幼儿干脆不数了，把看到的自行车、助力车分别画了下来，表明车库里有自行车和助力车。能力较弱的幼儿观察、记录的内容也许会少一些，但他们同样是那样认真与投入。整个活动几乎没有幼儿游离在外，他们两两结伴，一起商量、互相帮助。
