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图画故事书教学中插画运用引起动机的策略

　　插画运用引起动机的策略，是指教师在图画故事书教学过程中，如何引起幼儿对书中插画进行探讨或故事分析的引导。陈木子(1997)认为，当面对一幅画时，我们应先以艺术批评的描述把所看到的内容、题材描述出来。研究发现，教师为了引导幼儿对插画进行观察探讨，在过程中会运用问题、观察、扮演活动等来引起幼儿对插画进行描述，其中以观察引导为主要引导策略。以下依据研究发现，说明插画引起动机的各种教学方式。

　　观察引导

　　观察引导是指在图画故事书教学中，教师以观察为手段的引导策略。Doonan(2006)认为，阅读图画故事书，我们不只要看画中画了些什么，还要看画里面每一样东西如何表达它们自己。观察发现，教师为了让幼儿了解书中的故事，会引导幼儿观看插画的每一部分，把所看到的内容描述出来，而观察的方法会顺应故事内容的性质而有不同的引导。

　　焦点引导。焦点引导是指教师在教学过程中，引导幼儿观察插画中重要或特殊画面的引导方式。在观察引导中，有5位个案教师使用焦点引导。观察的方法归纳有角色观察、观察发现、介绍观察、加强引导、观察回溯、细节观察、角度分析、纯粹观察。其中以角色观察为主要的引导策略，观察角色的内容又归纳为行为观察、改变观察、身份观察、情绪观察、位置观察。从引导的方式来看，焦点引导会运用较多元的引导技巧，包括引导幼儿注意插画中故事的细节、遮盖文本只观察插画等不同技巧，目的是引导幼儿集中焦点去注意特定画面并进行探讨。

　　画面观察。画面观察是指在教学过程中，以观察整个画面为引起动机的策略。在观察引导中，有5位个案教师使用画面观察。观察类型归纳为延伸再观察、浏览观察、指示观察、内容观察、暗示观察。其中以延伸再观察为主要的引导策略。画面观察主要是通过整页插画的观察，让幼儿概略知道这个故事或插画中的内容，观察画面的引导方式分别有延伸另一问题、浏览画面、指示观察特定画面、插画内容提问、暗示性观察提问等引导的方法，主要是针对整个画面来进行观察的引导。

　　问题引导

　　问题引导是指教师针对插画中故事的问题或图画中的疑问提出相关问题，以引导幼儿对插画进行探讨。由分析发现，问题引导归纳为以下八类问题，主要是通过诠释故事内容的问题来引起幼儿对插画探讨的动机。

　　解释性问题。解释性问题是指教师针对图画故事书中的插画提出问题，引导幼儿来解释。在插画运用的问题引导中，有5位个案教师使用解释性问题。解释的内容依序分为：现象解释、情绪解释、情节解释、角色解释、对象解释、环境解释。其中以现象解释为主要的引导策略，情绪解释引导次之。而问题的性质主要是解释插画中与故事内容相关的问题，作为插画讨论的引起动机策略。

　　判断性问题。判断性问题是指教师的提问是引导幼儿运用判断力来解答。在插画运用的问题引导中，有4位个案教师使用判断性问题。判断的内容依序分为角色判断、环境判断、情节判断。其中以角色判断为主要的引导策略，目的是希望孩子通过插画中问题的判断来深入了解故事内容，提问的方式通常以“为什么”、“是吗”、“哪一个”、“没去吗”的判断性口吻作为引起动机的提问。

　　感受性问题。感受性问题是指教师引导幼儿感受插画中所传达讯息的提问。在插画运用的问题引导中，有3位个案教师使用感受性问题。图画能够激发观赏者个人情感和思想的响应(Doonan，2006)。在图画故事书插画中，图像通过各种视觉形式来传达讯息，教师为了引导幼儿感受插画中情绪气氛的画面，以“觉得”、“发现”、“你看”等提问引导幼儿去感觉画面，藉以进入插画中所呈现的氛围。

　　推理性问题。推理性问题是教师从插画中提出相关的问题，而这些问题可以通过故事情节来推论出答案。在插画运用的问题引导中，有3位个案教师使用推理性问题。图画故事书的画面一幅幅连贯起来，一个故事就被叙述出来(彭懿，2006)。因此插画与插画之间极具关联性。由观察分析，教师通常以“是什么”、“是谁的”、“谁帮他”等提问引导幼儿从前面的故事分析中，运用推理思考来解答插画中相关的问题。