幼儿园开展沙盘游戏研究的价值取向(2)
面对沙盘游戏,在听取专家和教研员的介绍后,我园教师一方面觉得这个沙盘很好玩,也都一致认为孩子一定会很喜欢,另一方面又感觉到“心理味”“专业味”是不是太重了,产生了“我们这些普通老师能行吗”的困惑。
为此,幼儿园积极营造鼓励和支持的氛围,制定专门的培训计划,在资金、时间和人员上保证教师在3年内能够得到普及性的沙盘游戏专业轮训,降低教师因为缺乏相关专业知识而带来的心理负担。
另外,通过园内外专家老师的系列案例式讲座、参与式培训,由浅及深,进一步降低教师研究的心理负担,营造和传递研究就是“师幼一起玩沙盘”的轻松氛围。
在研究初期,尽量避免使用过多的专业术语,在教师们的心理学专业水平没有达到一定程度时,不过多、过度“解读孩子的沙盘内容”,而是从“陪伴”入手,从观察孩子的言行细节入手。这样的要求符合教师的现有水平,是教师可以接受和实现的。经过一段时间的“陪玩”和“聊天”,许多教师都说:“这么玩下来,觉得沙盘也不难啊。天天看孩子在沙盘中游戏很有意思,也真的帮到我们更多地了解孩子。他们的内心世界原来是这么有趣和复杂,这样的技术学学很有用。”还有的老师说:“现在,我更相信孩子的能力,相信孩子是主动的学习者。作为老师,我也愿意多一点耐心去倾听和等待。”
在做幼儿沙盘研究同时,我们还定期开展教师沙盘游戏活动,舒缓教师的心理压力。教师在个体沙盘游戏中放松了自己的心情,疏解了积攒下来的负面情绪,进一步提高了心理健康水平,融洽的同事之情,提升了情感共情、认知共情和行为共情三方面的能力,营造了更加积极、和谐、团结的园所氛围。
以上的三个“之一”表达了我们对在幼儿园开展沙盘游戏的目的、意义和价值的初步认识。我们深知,促进幼儿主动学习、积极发展、形成健康人格的途径和手段一定是多样化的。不同的研究命题只是角度不同,但殊途同归。幼儿园开展沙盘游戏绝不是解决幼儿教育诸多问题的唯一、最佳、万能的方法。所以,我们要抱着对幼儿教育不同流派、领域的科学理论的辩证态度,接纳其中的各种可能性,脚踏实地开展基于提高幼儿园办园质量的有意义的教科研。