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教师倾听缺失现象解析及对策

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)))中指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。而在现实幼儿园教育教学活动中，许多幼儿的言语被教师有意或无意遗漏了，造成严重的倾听缺失现象。

　　幼儿园倾听缺失现象再现

　　镜头1

　　入园时间，小班的点点兴奋地走到老师身边，仰着笑脸说：“老师，今天我妈妈送我的。”老师一边坐在电脑前看着今天的教案，一边心不在焉地点点头：  “哦。”点点看老师没有反应，失望地走到自己的位置，一屁股坐在小椅子上。

　　镜头2

　　户外活动时，小朋友们排着队准备去滑滑梯，明媚的阳光照在一张张小脸上，一切都显得那么灿烂。“影子!影子!”“踩踩踩!”几个可爱的小男孩在行进中兴奋地边喊边踩着。“干什么!快点儿走!再踩就不要滑滑梯了!”孩子们悻悻地跟上前面的队伍。

　　镜头3

　　美术课上，小朋友用手指蘸着红、黄、蓝三原色给绣花鞋装饰图案，未干的黄色流入蓝色，奇妙的色彩变化产生了。一声声惊叹声此起彼伏：“你看!你看!”“我的这个变颜色啦!”“我的也是!我的颜色好像跟你不一样!…不要有声音!把你设计的图案说给你的同桌听!”老师生气地有些声嘶力竭地组织着看来难以收拾的教学场面……

　　幼儿园倾听缺失原因解析

　　1．过于关注自己的事情

　　在平时工作过程中，教师有时因忙于手中的工作，或过于关注自己所要进行的教育教学活动，对于幼儿的言说不傲任何接纳和回应，对于幼儿现时生成的想法充耳不闻。他们关注的是自己想要进行的下一个活动，而对幼儿现在内心真正的需求闻似未闻，因此造成了“失聪”。

　　2．以成人之心度幼儿之思

　　在与幼儿交往的过程中，部分教师习惯用成人的观念解读幼儿的言语，因为这些教师认为自身有比孩子丰富的社会阅历和人生经验，所以他们总是以无比自信的姿态出现在孩子们面前，习惯以成人的是非标准衡量一切。在幼儿面前，他们不屑倾听或不完全倾听孩子的声音，这是标准的以自我为中心。以成人之心度幼儿之思的专制之下，  “失聪”理所当然。

　　3．缺乏信任霸占话语权

　　幼儿因为年龄小，知识经验狭窄，言语表达能力比较弱，从心理上，教师有较强的心理优势，总认为在教学过程中自己就是课堂的主人，掌控着整个活动的节奏。在幼儿言说之前心中已经有标准答案，于是将幼儿的言说千方百计纳入自己的预设轨道，在所谓的成功引导中一次次获得自我满足，完成一堂堂表面热闹、看似“精彩纷呈”的表演课。在这样的课堂中，教师只是演员，没有真正关注在整个过程中幼儿有没有获得真正意义的生命的成长。

　　扭转幼儿园倾听缺失的对策

　　1．尊重——平等中创建倾听磁场

　　倾听的关键是教师和幼儿处于平等的立场。幼儿的语言、思维、行为发展决定了在交往过程中教师处于强势地位，这就更需要幼儿教师从心里尊重幼儿，视他们为真正发展意义上的人。

　　当《窗边的小豆豆》(黑柳彻子著)中的小豆豆第一次到巴学园，这个被其他学校要求退学的问题儿童初次与校长见面，竟然跟小林宗作校长滔滔不绝地说了4个小时!小豆豆因此感到生平第一次遇到了自己真正喜欢的人。

　　小林宗作校长从内心里是真正尊重小豆豆的，在漫长的4个小时中，把小豆豆看成是跟他一样有思想的平等的人，在那么长的时间里，他居然一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子，他向前探着身体，只是专注地听着，他让小豆豆充分享受了被倾听的权利，充盈着他对小豆豆的尊重、理解和接纳。在整个交谈过程中，小豆豆感受到了校长对他的尊雷，虽然校长只县不时地点点头，不时问：“接下来怎么样了?”但就是这样的倾听在他们俩之间营造了平等、和谐、温润的倾听磁场，小豆豆因此觉得非常安心，非常温暖，心情好极了，甚至觉得“能永远和这个人在一起就好了”。更令人欣慰的是，小林宗作先生在那时和小豆豆一样，怀着同样的感觉。

　　这才是真正地对幼儿的尊重，倾听，耐心地听，不时对孩子的言语做出回应，让他们充分享受被倾听的权利，构建和谐温润的倾听磁场。