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　　可见，个别化学习材料的设计与调整并不是随意的，教师也不应盲目调整与更换材料，只有基于幼儿在活动中不断产生的新需要，适时调整与改变材料，才能推动幼儿的个别化学习走向深入，不断激发幼儿的灵感和创造性。

　　三、材料设计要符合幼儿的学习特点

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和材料，最大限度地满足与支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

　　个别化学习活动虽然是幼儿按自己的意愿和能力与材料互动的学习过程，但教师也应牢牢把握幼儿的学习特点，凸显幼儿学习的游戏性。因此，教师在设计材料时要考虑幼儿可能感兴趣的内容与呈现方式，使提供的材料能激发幼儿的操作兴趣，吸引幼儿主动投入到活动中，进行自主探索和学习。

　　如在大班“我是中国人”主题的实施过程中，很多幼儿在假期里和爸爸妈妈一起外出旅游，去了很多好玩的地方，经常能听到他们与同伴交流旅游中的所见所闻，对旅游景点也非常感兴趣。于是，教师结合该主题的核心经验——认识中国主要城市的著名景点，将日常幼儿感兴趣的“下棋”游戏与旅游景点图片相结合，制作了一副具有中国特色的“旅游棋”，摆放在教室一侧的地上供幼儿操作(如图4)，将原本枯燥的认知内容转化成幼儿非常喜欢的游戏方式。

　　“旅游棋”由20块数字泡沫板(分别贴有1～20的数字卡片)和8块景点泡沫板(北京、上海等城市的著名景点)组成，旨在让幼儿根据28块不同的泡沫板，探索出不同的游戏玩法。如有的幼儿关注到数字泡沫板上的数字，就按照1～20的数字顺序，一个一个接龙排列，两人轮流掷骰子，按骰子显示的数字走棋；有的幼儿不仅关注到泡沫板上的数字，还关注到了景点，于是就把1～3的数字泡沫板按照顺序依次排好，紧接着排一块景点泡沫板，以景点泡沫板代替数字泡沫板镶嵌在棋谱中间，这样依次排下去，就形成了“1、2、3、景点、5、6、7、景点、9、10……”的排列模式，其中的数字4和8即用景点来替代。在与材料的互动中，幼儿不断创造出新的游戏玩法与规则。可见，一份符合幼儿学习特点的材料设计，能够赋予幼儿更多的探索空间，激发幼儿反复游戏的兴趣，让幼儿在游戏中积累相关的学习经验。

　　个别化学习活动倡导让幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动地学习，教师只有以推动幼儿的发展为出发点，精心设计和投放适宜的个别化学习材料，牢牢把握个别化学习活动的差异性、选择性和过程性特点，才能有效发挥个别化学习活动对幼儿发展的促进作用。