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　　《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。

　　《纲要》还指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。的确，对于幼儿来言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。

　　幼儿园科学教育内容生成的途径很多。尤其在一日生活中除了学习、游戏以外的其他环节，在幼儿科学教育中也起着重要作用。尤其是小班幼儿，在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的锲机来实施科学教育，生成科学教育内容来促进幼儿学科学、用科学。

　　在领略了《纲要》的精神以后，我们做了以下工作：

　　一、挖掘小班幼儿一日活动各环节中生成的科学教育内容。

　　幼儿园科学教育内容生成的途径很多。不难发现幼儿生活活动中包含了多领域的丰富的科学教育内容。如：吃点心时，幼儿不仅能认识各种食物的名称、形状、大小、颜色、味道，还能学会数数、比较、排序、分类，又能了解食物的来源、加工方式、其它用途等等。在日常学习生活活动的每一小事中，时时隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的契机对小班幼儿实施科学教育。让幼儿在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。

　　幼儿园科学教育内容的生成方式由教师预设、幼儿自发生成、教师与幼儿共同生成三种形式。在小班，由于孩子年龄特点的限制，自己生成活动机会较少，主要还是要教师善于捕捉时机，根据幼儿的兴趣，从他们尚未明确但有价值内容中，有选择的直接提出主题，生成科学内容来推动幼儿学习。经过实践和总结，主要从以下几个生活环节中随机生成内容进行科学教育活动的。

　　来园活动中生成科学教学内容

　　1、幼儿来园，是幼儿在园一日生活的开端。“凡事开端最为重要。”小班幼儿刚来园表现情绪不稳，哭闹不上，教师细心观察后自然而然地会策划系列的活动，如“我真棒”、“我不哭”、“我喜爱的幼儿园”等主题，让幼儿用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事、物与气氛，让幼儿尽快适应幼儿园生活。从有的孩子来园时拿着茶叶蛋进教室吃早饭开始，一次、两次，孩子们对蛋产生了兴趣，由此产生了“可爱的蛋宝宝”、“生蛋熟蛋大比拼”、“蛋宝宝站起来”等科学教育内容。

　　一次，一个小朋友带来了一瓶吹泡泡，孩子们被在空中飞扬的五颜六色的、大大小小的泡泡吸引住了，由此，生成了“找泡泡”的科学主题活动，当孩子们在操作活动中发现刷牙时有泡泡；用洗衣粉、洗洁精、肥皂时有泡泡；开饮料时有泡泡；有的孩子说：在修自行车轮胎时看到了泡泡，在卖鱼的盆子里发现了泡泡，在海底世界里看到了泡泡……”，这些回答使我们不难发现，尽管小班孩子年龄小，但他们也有丰富的生活经验，并能从中生成许多科学教育内容。

　　2、户外活动中生成科学教育内容

　　幼儿户外活动时间包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜爱的活动，教师要善于观察，捕捉。在一次“赶小猪”的体育游戏中，老师让幼儿比较各种体育器械的特征，感知圆形物体的方形物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿对圆形物体特别感兴趣，以此生成了主题活动“好玩的气球”，让幼儿通过自己的一系列探索活动如：怎样让气球鼓起来，给气球扎口、设计装饰气球、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。

　　日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草，树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼感受一下风吹到身上，太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然，这样对幼儿的发展十分有利。教师可以充分利用机会对幼儿进行科学教育。幼儿经常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如：“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”……只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”、“蚂蚁的家在土里吧？”、“它有没有翅膀。”……应该说，蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正值春夏之交，正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。

　　3、睡眠活动中生成科学教育内容

　　睡眠活动是幼儿必不可少而且十分重要的生理需要，睡眠前的准备工作和巡视工作尤为重要，我们发现小班幼儿在午睡前有的幼儿很能干，自己穿脱袜子，有的脱下袜子到处乱扔，有的不会脱，不会穿------。针对这种种现象，我们认为让幼儿对自己的身体发生兴趣，学会保护自己的身体是很有价值的教育内容。于是，形成了以“可爱的小脚”、“能干的小手”等主题。例“小手和小脚的本领”在午睡前我为孩子们提供了大量的操作材料如：木珠、筷子、纸团等，让他们用小手和小脚试着做以前没做过的事，如用脚趾夹物、团纸团、撕纸、印脚丫等。通过亲身实践和对比，他们发现小手和小脚各有不同的用处。小班的一个小朋友边玩边得出结论：小手比小脚能做的事多，小脚比小手力气大。通过玩玩、讲讲、做做等各种活动，引导幼儿对自己的小脸、手、脚进行观察探索。通过这个主题活动使幼儿零碎的生活经验得到了整合，有利于帮助幼儿提升经验，发展思维能力，提高自理能力。

　　4、在幼儿基本生活需要中生成科学教育内容

　　生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括：盥洗、进餐、睡眠等活动。盥洗这看似一个普通的日常生活环节，却隐藏着许多教育的契机。我们成功地开展了“水”这个主题活动，它的灵感就来自于盥洗室。水对幼儿来说并不陌生，每天都会去接触到水，可我们仍发现有些小朋友最喜欢逗留在盥洗室里洗手玩水，常常溅湿衣服，而又忘了关水笼头……为了让幼儿们正确认识到水，关于“水”的主题活动像“会变化的水”、“水笼头不哭了”、“沉浮游戏”等等开展得都很成功。幼儿从原来只了解水从管子里流出来发展到后面了解水的形成，特征与人们之间的关系等，从家长的反馈信息看，不少幼儿在家逐步养成节约用水的习惯。

　　在幼儿进餐中，我们常会发现许多问题，从中也能根据幼儿的兴趣所在，并生成教学内容。如我园在午饭后给幼儿吃水果，幼儿常会针对当天的水果进行讨论哪个好吃，哪个不好吃。一次吃香蕉，幼儿针对香蕉里有没有籽发生争论，吃猕猴桃时，幼儿都在议论猕猴桃和桃子是不是“一家人”？针对这现象“好吃的水果”主题酝酿发生了，让幼儿认识了各种水果的特征和味道。这样，幼儿的印象更为深刻。

　　5、幼儿讨论的话题中生成科学教育的内容

　　不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏感（锐）的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。老师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如：中秋前夕的一个早上，幼儿一边游戏，一边交流着早餐的情况。一个小朋友说，“我今天早上吃了一个月饼。”另一个小朋友接着说，“我也吃了月饼，因为妈妈告诉我要过中秋节了。”旁边的小朋友则兴奋地告诉大家，“我还要坐着汽车到很远的地方去看月亮呢！“孩子们露出好奇的目光。“月饼”——“中秋节”——“看月亮”，这一系列的话题，对于幼儿来说，可能是既熟悉又陌生。“为什么中秋节要吃月饼？”“为什么中秋节的月亮又圆又亮？”“月亮到底是怎么变圆的呢？”对于孩子们的种种好奇，我们生成了“中秋月圆”这一主题活动，孩子们将在这个活动中，通过探索来解开这些谜团。再如：在开展“美丽家乡”这一活动时，幼儿参观了蔬菜大棚，令孩子们兴奋不已。“咦，黄瓜的花是黄黄的，象星星一样多，太漂亮了！”“那又是什么？圆圆的西红柿有绿绿的有红红的！好看极了”孩子们如此津津乐道，我们就此趁热打铁，以“好吃的蔬菜”为主题开展了一系列科学探索活动。

　　新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中，在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成，教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，它就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿终身受益。

　　二、对小班幼儿生成科学教育内容教师回应方法

　　自新《纲要》提出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”的要求以来，如何发现和捕捉幼儿有价值的生成活动，并对此进行有效的回应，成了我园教师关注的热点。我们是这样做的。

　　1、走近、关注、倾听幼儿

　　《指南》指明了教师应关注、支持、引发幼儿的生成，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。幼儿的生成活动无处不在，无时不有。教师只要走近孩子，关注幼儿日常活动，与幼儿平等相处，观察孩子、倾听孩子，就不难发现幼儿的生成活动的话题与兴趣。

　　如：有一天下午起床后，毛毛不去吃点心，而是一个劲的盯着窗外一动也不动，神情是那么的专著，原来外面修剪树枝的工人在工作，深深地吸引了他。他的举动引来了更多孩子的好奇。老师顺势对孩子们说：我们吃完点心一起去看看那位爷爷到底在干什么。孩子们听后很快就吃完点心来到了外面。他们好奇的问：“爷爷到底在干什么呀？”有的孩子说他在给小树理发，有的孩子说他在砍小树，有的孩子说他在捉虫子……孩子们仔细观察，还自己问叔叔问题，“爷爷你在干什么呀？你是谁呀？为什么你的剪刀这么大呀？为什么要给小树剪头发呀？你在给小树捉虫子吗？”看，一次自发生成的活动，却让孩子收获了很多新的生活经验。