小学家长最新升学资料下载

　　2．启发式提问能引发幼儿找出事物的因果

　　这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。如在《巧提沙》活动中，我首先出示了一根小棒将一整杯沙提起来，引起幼儿的兴趣，随之提问到：“怎样才能用小棒将一杯沙提起来呢？”小朋友带者目的去尝试操作，有的幼儿在一次又一次的提沙过程中，自己总结出规律：要将小棒深深地插到沙子里面，还要将沙子捏捏紧。我追问到：“怎样才能让沙子紧紧地抱在一起呢？”幼儿在操作中发现新方法，将杯子在桌上抖一抖，沙子就会紧紧地抱在一起了。有了这个成功的经验，我继续进行下一个环节：“你能不能用一根小吸管将一杯沙提起来吗？”幼儿在操作之后提出小吸管不能将沙提起来。我追问到：“为什么？”“有幼儿说：”它的力气太小了。”“是嘛！小吸管的力气太小了，那你们有什么办法让它的力气变大一点吗？”幼儿思考了一会，提出来，“可以将几个小吸管合在一起，它的力气就大了。”于是，我请小朋友尝试了一下，发现了这种方法是可行的。最后孩子们在实践中，总结出了提沙的方法，并学会了用细小工具提沙的方法。

　　3．多维性提问能引发幼儿的想象、推想

　　想象是思维跳跃的火花。在探索问题时，还可以引导幼儿利用已获得的知识进行推想。而此时老师的提问尤为重要。例：在《船为什么浮在水面上》活动中，有幼儿问到：“不管轮船载多重的东西都不会沉下去吗？”为此，我和小朋友一起做了一个实验。将橡皮泥捏成了盘子状，并提问：“用橡皮泥捏成的的盘子会沉下去吗？”“那块状的橡皮泥是浮在水上还是沉下去的？”幼儿通过操作发现盘子状的橡皮泥会像船一样浮在水上。于是，我在活动中继续设计了以下一系列问题：

　　1、“请仔细看，我把一块石头放在‘船’上，会发生什么事情？”

　　2、“我再请一个小朋友来帮老师往‘船’里放石头，你们想想看，‘船’还会浮在水面上吗？”

　　（让幼儿推想，并问为什么？）

　　3、“那再加5块石头，‘船’怎么样了？”“为什么‘船’沉下去了？”

　　4、“如果是真的轮船，能不能无限量地载很多东西呢？”（再请幼儿进一步推想）

　　幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。老师一步一步地循循善诱，让幼儿思考、回答，这样，他们的学习、探索能力就会增强。

　　实践证明，有效的提问可以促进幼儿的观察能力，思维能力，学习兴趣，学习态度得到较好的发展，因此，我们必须认真考虑我们每一次的提问，让我们的提问更具启发性，诱发性，让幼儿能插上想象的翅膀在科学的王国里尽情遨游！

　　（二）提高应答技巧，优化课堂教学

　　我们对教师在幼儿科学活动中如何进行有效的提问的研究过程中，我们发现教师的提问包括追问，反问等各种形式，其中追问又包括教师如何回应幼儿，如何进行有效的反问等一系列策略。经过我们一阶段的实践研究，我们又发现，从某种程度上讲，教师的应答在整个活动过程中起一个扭转、引申、激励的作用。教师必须灵活而又智慧地应答。在我们开展的《影子》、《无影灯》、《站住，别倒下》等一系列活动中，我们总结出如下几点：

　　1、教师在应答过程中要巧妙提升孩子的经验。

　　巧妙提升。在孩子回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙提升。比如在《影子》活动中，小朋友们猜测为什么会有影子？幼儿讲：“我们站在太阳下就会有影子。”幼儿：“晚上用电筒一照，也会有影子。”教师答：“对啊，只要我们在有光的地方就会出现影子。”在孩子稚嫩语言的基础上，引导孩子感知规范而又成熟的语言，孩子将获得更深层次的经验。

　　2。教师在应答过程中要学会“散”。

　　这里说的散是指形散神聚的“散”，是一种激发孩子猜测问题热情的多样性应答的体现。应答语言散。对孩子回答的问题不是千篇一律地“恩，好的，噢”或不答，而是要注意应答语的广度，给孩子一种激励感，使活动呈现动感。如，你市这么认为的，拟订想法与别人不一样，你的想法很有道理，拟订想法不错。在富有个性的应答中，让孩子感觉到老师对他问答的特偶的鼓励和特别肯定。

　　应答对象散。除了教师应答孩子这种叫多见应答方式外，还可采用孩子应答孩子的方式，把一定量的问题交给孩子，让孩子有一个评判他人关的过程，学习赞同和批判。比如，老师问：“他的想法怎么样？”孩子回答：“好。”老师又问：“他的说法你同意吗？”孩子答：“同意（或不同意）。”老师再问：“为什么呢？”———

　　3、教师在应答过程中要学会“转抛”。

　　抛问题。当孩子回答问题时，教师可以巧妙地采用抛的发生让孩子自己去解释。这样减少了教师以一味回答的情况，让孩子成为问题的主人。如：在《站住，别倒下》活动中，有幼儿问为什么将多根细小的吸管绑住，它就不会倒了呢？教师说，对呀，这是为什么啊？教师边问边看着周围的孩子，把孩子向自己提的问题又扎扎实实地抛给了孩子，孩子又开是了新一轮的思考————

　　孩子的想像是丰富的，有时是离奇的。在科学活动中，虽然有严谨的科学原理，但假设的过程是孩子预测科学结果必不可少的部分。因此，教师要跳过现象找本质，对孩子的假想教师必须保护，要站在让孩子敢想敢说敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。对他们的想法和猜测不做错与对的定论，而是鼓励孩子的独特想法，因为答案的正确与否，孩子可以在实验中进行验证，孩子自己的想法可以通过自己的实践来判断。

　　八、幼儿与教师的成长

　　（一）幼儿的成长

　　幼儿园开展课题研究，起实效必须体现在孩子圣上，提高幼儿素质。在科学活动中，通过教师提问的改变，激发了幼儿对探索自然的浓厚兴趣，培养幼儿的科学素养，初步养成主动探索、主动学习的行为习惯。在老师创设的民主和谐的氛围中，孩子有了学习的主动权，逐步养成孩子自信、大胆、活泼开朗的良好性格。同时，将在科学领域研究中形成的历年、积累的经验拓展到其他领域，其实提高教育效率，让幼儿的综合素质获得全面发展。

　　（二）、教师的成长

　　由于课题的深入研究，提高了我们教育能力和研究水平，在写论文的时候也特别得心应手，觉得有话可说。课题组成员撰写的论文、随笔、案例分获市、区二、三等奖。这对我们以前的研究工作无疑是一种莫大的奖励，同时在今后的继续研究工作中也是一种无形的动力。

　　九、今后研究的方向

　　（一）、引导幼儿在科学活动中自主的提出问题

　　爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师在教学中应注重培养幼儿自我提问，互相提问的能力。课堂教学应是教师互动的过程，然而我们有时将课堂提问视为自己的专利，而让幼儿“答”，忽视了将提问的主动权交给幼儿，因此，下个阶段我们将在区角里面投放材料，让幼儿边操作边发现问题，让他们在玩中发现问题，并学会主动提问。

　　（二）、引导幼儿带着问题进行操作活动

　　在大多数的科学活动中可以看到，幼儿的操作被重视了。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步。但是，仔细的看一个活动，特别是从研究的角度来看，我们不难发现这样的现象：操作仅仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、没有“研究”的味道，有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。我们是要培养孩子解决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？显然，如果，孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。否则的话，当幼儿的操作熟练了，那么，不再新鲜的活动对他就难以有很大的吸引力了。而以问题为线索的活动，每当一个问题解决了，更加深入的另一个问题又会自然出现，研究的点也会一步步深入。所以问题如同针头一样牵引着操作和探索这条“线”一步步向前走。