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　　（三）课题研究的理论基础

　　1、加德纳的多元智能理论

　　哈佛大学成立的“零点项目”研究所所长加德纳教授于1983年提出了多元智能理论。其研究也发现人类具有八种智力潜能，均有着大脑区域的定位功能包括语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。认为儿童时期有着多元智能的天赋，他们在日常的活动中很自然地运用着多元智能探索周围世界。

　　2、儿童发展理论

　　皮亚杰认为，3－6岁幼儿处于前运算时期，只有在动作内化并在头脑中产生思维顺向、逆向、分散、收敛性思维时，头脑里的表象才能“活”起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来。皮亚杰提出幼儿阶段掌握逻辑数理经验的特点是需要实际的操作与发展。并且需要通过成人的讲解与传授，这类知识的特点是约定俗成的。对这两类知识的学习影提供不同的教学形式，以促进幼儿更顺利地掌握。

　　3、发展的心理学基础

　　发展心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，尤其是心里特征以及发展趋势。幼儿期逻辑思维开始萌芽，到幼儿后期，逻辑思维有所发展，但仍然是半逻辑的。但这并不是说幼儿时期逻辑思维的发展没有意义，相反，这是逻辑思维奠基的重要时期。思维的发展是有进程的，前阶段的思维充分发展了，有利于后阶段思维的发展。

　　三、课题研究的内容及预期目标

　　（一）研究对象及范围

　　本课题以幼儿园中班120名幼儿为研究对象，具体情况见表

　　实验班对照班

　　中二班中四班中一班中三班

　　30名30名30名30名

　　课题研究以中班数学智能课程设置及中班幼儿数学智能提高为研究范围。

　　（二）研究的内容

　　1、概念的界定

　　本课程对智能的定义是：解决所面临的实际问题的能力；提出新问题的能力；寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习地能力；寻求特定问题地答案以及迅速有效地学习地能力；对自己所属文化做出有价值地创造和服务的能力。

　　逻辑－数学智能指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考地能力。儿童地表现是喜欢数学和科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的学科发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑型缺陷，喜欢下棋和玩思考性的玩具。

　　逻辑－数学智能课程所认同的课程概念是在幼儿园安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。

　　2、中班逻辑－数学智能课程的教育目标

　　中班逻辑－数学智能课程总的教育目标是热爱数学、开发潜能。有三个方面组成，形成一定的数学能力，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。主要涉及以下能力培养：运算能力，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢测量；推理能力，包括善于归类、善于定量分析、善于发现规律；质疑和验证能力，包括好奇好问、探求实证。

　　3、中班逻辑－数学智能课程的教育内容

　　（1）中班逻辑－数学智能课程教育内容设计的原则是

　　教育性原则，从幼儿的认知特点出发；兴趣性原则，能调动幼儿的积极性和主动性；发展性原则，训练活动的设计对孩子是具有一定的挑战性的。

　　（2）中班逻辑－数学智能课程的教育内容

　　主要有：亲近数学，利用文学作品和做游戏；走进数学，感知数学、操作数学、生活中的数学、数学思维；智力游戏，发展观察力的游戏、发展灵活性的游戏、发展逻辑性的游戏；脑筋急转弯；棋牌乐园；发现规律，发现序列的规律、发现自然界的规律。

　　4、中班逻辑－数学智能课程的实施

　　本课题在实施中的做法是从教育现场出发取向，根据教育现场中发生的实际情况，教师在课程实施中及时进行调整、修改以及创编，是一个行动研究。而且采用的教育模式是个性发展教育模式，注重培育幼儿的情感，而不是控制幼儿的活动，注重长期的个性发展，而不是短期的目标与内容。

　　（三）研究的预期目标

　　初步形成中班逻辑－数学智能课程模式，幼儿的逻辑－数学智能油明显的提高，具体通过实验的前后测及实验班与对照班的对比来表现。而且在每一个阶段都有相应的成果。具体如下：

　　1、准备阶段研究成果有：情报综述、测查报告

　　2、实施阶段研究成果有：手指训练歌谣集、训练玩具集、研究小论文、个案分析

　　3、总结阶段研究成果：教科研成果报告、研究论文

　　四、初期研究成果与研究措施

　　（一）初期研究成果

　　本课题负责人，在儿童逻辑－数学智能培养上，对自己的儿子倪一柳进行4年多的个案追踪研究，创设的利用麻将、围棋、钢琴等对幼儿进行数学智能开发方法独特，简单易操作，得较明显的效果，许多家长前来咨询早期教育的成功经验。在荣怀亲子园的全脑开发班中推出的聪明时间，通过宝宝接触直观的教具和亲子操作，培养了孩子独立、专注、协调、有序的能力。