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　　“京通之星”和“1+1模式”

　　在京通小学采访，我们不时看到孩子们的胸前佩戴着的“好习惯之星”、“文曲星”、“才艺星”。仔细询问，方才得知他们是京通小学的“京通之星”。

　　为了激发孩子们在品德的养成、知识的学习、技能的获得等三个方面自我发展的积极性，学习身边的榜样，同时，为孩子们的多元成长搭建平台，让不同层次的学生都有成功的体验，京通小学开展了“京通之星”系列评选活动。

　　“京通之星”从三方面进行评选，一是“好习惯之星”，注重学生良好行为习惯的养成；二是“文曲星”，侧重学习优秀或者进步较大的学生，对那些在课本知识学习和其他方面学习表现好的学生进行奖励，如在去年12月的文曲星的评选中，利用“每天午间阅读半小时”（京通小学始终坚持每日12：30—1：00为全校课外阅读时间），开展“读了就知道”课外阅读专项测试，优秀学生就可以获得文曲星；三是“才艺星”，突出艺术、科技、体育社团中的优秀者或者学习努力的学生。

　　“京通之星”既有随时随地对学生某一方面奖励的纸星星，也有每月评选一次的“好习惯之星”、“文曲星”和“才艺星”，还有每年一评的“京通之星胸章”。“好习惯之星”和“文曲星”每月每班评选出6名；“才艺星”主要由社团的教师评出，占社团人数的30%左右。这样每月都有300多名学生得到“京通之星”，而纸星星每个孩子都会得到，这样就关注到了更多孩子的进步和成长，又及时树立起身边的榜样。纸星星累积到一定数量可以兑换小礼品，也可以参加学校“红领巾快乐营”的活动。

　　此项活动的开展，传递给学生的这样一个信息：只要努力，每个孩子都有机会得到同学、老师、学校的认可。用张冬云校长的话说，“让每个孩子找到自信，让每多花儿绽放，让每一颗窗边的小豆豆都能茁长成长”。

　　所谓“1+1模式”，即“校本课程+社团活动模式”，前面的“1”指的是“校本课程”，即基于学校发展实际需要，学校自主开发决定的课程；后面的“1”是“社团活动”，把具有共同特征的师生相聚，进行互益活动的团体。

　　如果说“校本课程”形式解决了“社团活动”的时间不足、规划性弱、缺乏系统性等问题，那么“社团活动”形式以学生的喜好为发展基础，通过参赛、展示、获奖等形式进行调控，恰能与“校本课程”相辅相成，解决了“校本课程”的延续、拓展、社区影响面窄和效果成果单一等问题。

　　在“1+1模式”实验中，学校以课改为载体，以挖掘资源为途径，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生学校与实验课改同成长。

　　通过参与“1+1模式”实验，让学生在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，达到“四个基础+一项特长”的目标，使学生的发展有更广阔的空间；以“1+1模式”实验为契机，让教师在开发研究过程中学会学习，学会反思，学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长；在实验中，将学校教育与社会发展接轨，凸现教育教学活动在学校工作的中心地位，凸现教师在教育教学活动中的核心作用，以学生的全面和可持续发展为最终目的，促进学校的可持续发展。

　　通过“1+1模式”实验，京通小学完善校本课程体系，摸索“校本课程+社团活动（1+1）”活动模式，探寻“1+1”开发管理与评价特色，摸索校本课程科学有效的管理机构，实现“1+1模式”与校园文化建设的融合。

　　可以看出，通过“1+1模式”的开发和管理实践研究，京通小学将在几个方面实现突破：其一，建构课程体系，研发主体系列课程教材；其二，提高管理能力，形成校本制度文化文本；其三，固化活动轨迹，形成京通小学校本“平面课程”；其四，整体规划发展，建设校园文化“立体课程”。

　　最终，将使得京通小学的学生、教师得到持续发展，“创造精彩人生”。