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　　五、故事教学法

　　故事是深受幼儿喜爱的一种文学形式，其曲折的情节、生动的人物引人人胜，吸引幼儿与故事的主人公一起排忧解难、分享喜悦。因此，若能充分发挥故事在英语教学中的作用，往往能够取得事半功倍的效果。

　　英语知识可以渗透在故事中，成为故事内容本身的一部分;英语歌曲和儿歌可以是故事的拓展和总结，深化幼儿对故事内容的理解;英语标志可以是对故事的说明和注释，提醒故事发展的时间、地点;英语旁白可以是对故事的解释和插述，理清故事发展的脉络等。如在教“Comein，please.”与“goout’'短语时，教师先为幼儿讲故事：兔妈妈去买菜了，兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一起将大灰狼赶跑了。讲述中，教师将“Comein，please.”和“goout”穿插其中，幼儿对此非常感兴趣，不知不觉竟然全部掌握相关词句，且印象极深。又如在教单词“turnip”时，教师在引入时先说：“I’marabbit.I’mveI’yhungr’y.1wan‘somethingtoeat.”引入这个情节后，带领幼儿复习各种已学过的食物单词，这时教师再说明白已仍然很饿(“I’mstillhungrynow.”)，巧妙地出示食物萝卜，引出新的单词“turnip'’的学习，进而引出《拔萝卜》这一故事。幼儿与教师在共同参与中很有兴趣地学习了新的知识。

　　作为幼儿的第二语言的学习，英语不应当是组成故事的唯一语言，在更大程度上，它只是故事的一个组成部分，目的是让幼儿在掌握故事的过程中习得语言。因此，运用故事教学法时，情节不宜过于曲折，人物不宜过于复杂，否则幼儿的注意力倾注在理解故事内容本身上，就会无暇顾及和学习渗透在故事中的英语知识。这不是故事教学法的初衷。

　　六、情境教学法

　　幼儿的语言学习是在情境中发展和成熟的，只有在一定的情境中加以联系、操练，幼儿才能真正发展起用语言进行交往的能力，也才能够实现语言学习的最大价值。幼儿的思维发展水平有限，一定的情境可以为幼儿回忆、提取语言提供一定的线索，并在情境线索的指导下进行语言的编码转换。这是因为幼儿在储存语言时，往往将语言运用的情境和语言知识本身整合进记忆结构中。

　　情境的创设是多种多样的，可以通过场景的布置、道具的使用、角色的扮演等来营建仿真的情境。在这种情境中，气氛烘托效果明显，幼儿身临其境地在角色互动的过程中操练语言知识。如在“娃娃商场”活动中，引导幼儿说英语：“CanIhelpyotI?”“l_towHulohisit?”“Hereyot】are.”……又如在“娃娃家”角色游戏中，教师当一会儿客人，引导幼儿说：“(;pinein，please.”“Wouldyoul-ikesomewater?”“You’rewelcome.”……此外，还有医院、餐厅、理发店、打电话、生日晚会、买水果、在动物园、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等诸多情境。通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固、练习，久而久之就培养了他们的英语思维能力和运用能力，并解决了容易遗忘的弊病。还可以利用直观道具如实物、图片、模型等让幼儿接触形象事物，通过观察这些事物进行联想、想象，与自己的生活经验相结合，在头脑构造的情境中进行语言知识的模仿、练习和运用。

　　相对其他教学方法来说，情境教学法注重语言知识的运用，让幼儿在使用的过程中感受语言、体味语言。因此，情境教学法应该给幼儿足够的空间来练习，并把一些日常生活用语、常见短语渗透在幼儿与同伴、幼儿与教师的语言交往中，促使幼儿在反复操练和模仿中获得语言发展。

　　总之，教学方法的恰当选择与运用，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则，但教无定法。每个教师都应根据教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，整合各种不同的教育要素，确定不同的教学方法。当然，上述几种英语教学方法并不是彼此孤立、互相排斥的，英语教学活动应该以一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，实现各种方法的优势互补，从而最大限度地发挥活动中每一分钟的作用。