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　　幼教网整理了关于幼儿教育探索论文《用渗透思维建设幼儿园课程》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。

　　一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么

　　中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。这种课程，一方面使我们对课程内容系统性的把握不断深入，结合知识的逻辑和幼儿心理发展的逻辑呈现系统的课程内容，这种价值不容低估；另一方面，限于当时的教育观和课程观，在实际的教育实践中不同学科内容之间的割裂情况事实上已经出现。20世纪80年代，随着改革开放政策的实施，幼儿教育领域出现了新的活力，综合性的幼儿园课程开始出现，其实这是对单元课程的回归。这种课程强调首先关注幼儿的现实生活，以大自然、大社会中的事件、现象为核心组织课程内容，同时关注知识的逻辑性。应该说，这是一种积极的、有益的实践，但是这种课程从编制到设计都有一定的难度。如果对综合的观念把握不透，很可能会出现还原到分科课程上来的现象，或者出现幼儿重要的发展目标被遗漏或内容的难易、繁简倒置等现象。20世纪90年代中期出现的领域课程是对分科课程的一种发展，它对课程内容整合的程度大于分科课程。同时，领域课程也开始关注不同领域之间的横向联系，但没有形成强有力的技术和策略。

　　直至今天，我国幼儿园的课程几乎就是两种生存状态：期待拥有系统性的综合课程和期待拥有横向联系的领域课程，也许在它们之间还存在由于系统性、综合性的程度不同而形成的中间形态。这种期待意味着没有真正完善的课程，这种期待也是我们努力的方向和动力。我认为，现今课程的研究和优化可以从两条路线切入：一是以领域为实，以话题(或主题)为虚的路线；一是以主题为实，以领域或学科为虚的路线。

　　二、幼儿园课程渗透的基本思想

　　本文讨论以领域为实，以话题(或主题)为虚的课程优化路线。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着课程不能单单关注领域，也要关注领域划分的多种可能，还要关注不同领域间的相互渗透。没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的。什么是相互渗透？相互渗透就是不同的课程领域之间产生有机联系，就是实现课程的整合。整合不只是综合性主题课程的任务，而是所有幼儿园课程的共同任务。充分的、合理的、相互渗透的领域课程，就是拥有横向联系的领域课程。其实，领域间相互渗透的思想，陈鹤琴先生早就提出过。陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语文、社会、科学、艺术等五大领域活动称为五指活动。把幼儿园的五大领域比喻为人的五个