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手指，同生于一掌，血脉相连，形成一个不可分割的、有机联系的整体，这是陈鹤琴先生对五大领域相互渗透作出的形象而生动的解释。

　　三、如何实现课程的相互渗透

　　以领域为实，以话题(或主题)为虚的课程研究和优化路线应该关注以下几个基本问题：

　　1.熟知领域。幼儿园课程的领域不只是一个知识系列，它应是充分反映不同年龄阶段幼儿发展特点和学习特点的经验的系列。从这个意义上说，熟知领域关键是熟知幼儿的发展特点和学习特点，了解我国幼教界长期以来研究、总结的适宜于幼儿的活舌动和经验，深入分析幼儿生活的特点，按照从易到难、由近及远的原则，选择和组织各领域教育经验。对不同领域内容的熟知，是课程设计和实施的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的关键所在，更是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。

　　2.寻找话题。话题作为课程设计和实施的虚线，并不直接呈现在课程文本之中，文本中可见的只是领域，但话题对课程组织的作用却是不可或缺的。说到底，话题的作用就是使不同的课程领域在保持领域自身系统性的同时，与其他领域产生横向关联。什么样的话题能够使不同领域的内容产生关联？我们认为，越是生活化的话题，越能把不同领域的课程内容联系起来。生活是课程内容产生有机联系的背景和根源，幼儿的发展特点决定了幼儿的学习本来就是整体的、生活化的，话题使领域课程进一步回归生活。

　　3.话题内的领域渗透。熟知领域和精心选择话题，使不同领域在保持领域系统性基础上的横向关联、渗透产生了。领域间的渗透体现了不同领域经验的一种必然的、固有的联系，渗透使这些联系恢复和还原。当然，不同的话题可能与不同领域的关联程度是不同的，在同一个话题中，有些领域的渗透程度高些，有些领域的渗透程度低些。但是，一个真正反映儿童生活的话题必然能让所有领域产生关联。

　　4.一日生活间的渗透。幼儿园课程的渗透不只是话题内的渗透，还包括一日生活中日常生活、专门的学习活动及游戏等环节之间活动和经验的渗透。幼儿园一日生活的各个环节都是课程实施的重要途径，一日生活中的有益经验就是幼儿园课程。关注一日生活不同环节之间经验的渗透，有利于幼儿的学习和发展。

　　5.活动内的渗透。活动内的渗透是课程渗透的关键。没有只能进行某个领域学习的活动，任何活动都可以实现领域间的渗透。对活动中具体、感性的经验经常无法也没有必要作领域区分，不同领域的经验有机地胶着在一起，幼儿获得的经验是整体的。活动内的渗透必须是有机的、随意的，而为渗透而进行的渗透则可能是漫无边际的，也可能是拼凑的。总之，领域渗透课程是解决当前幼儿园课程发展遇到的瓶颈之难的一种有益尝试。这种尝试的成效取决于课程设计者和实施者的渗透意识，有渗透的意识，有渗透的习惯，有渗透的能力，是幼儿园渗透式领域课程实施者的重要素养之一。