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　　3.指导写字“一”

　　(1)出示生字卡片“一”，让学生说出“一”的笔画名称，并仔细观察它在田字格中的位置。

　　(2)教师播放媒体资源上的示范书写，让学生仔细观察“一”的运笔方法。

　　人教课标版一上：《一去二三里》教案

　　(3)学生描红(教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势)。

　　4.指导写字“二”

　　(1)让学生说说“二”由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。

　　(2)学生尝试描红，教师巡回指导。

　　(3)教师示范，指出学生书写时的容易出现错误到的地方。

　　5.指导写字“三”

　　(1)小组讨论，说说该怎么写。

　　(2)学生交流，教师播放媒体资源上的书写示范，提醒学生注意三横的不同写法。

　　(3)学生描红、临写，教师巡视，给优秀作业贴上五角星。

　　给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎，这一设计满足学生的情感需要。

　　6.生字难关攻克后，教师请学生课下自由读诗歌并思考：

　　■课本的插图画的是什么地方的景色？

　　■你看到了什么呢?

　　第二课时

　　一、复习词语

　　1.教师给学生出示本课的生字卡，请学生认一认、读一读。

　　2.教师请小朋友自由读古诗，借助拼音读准字音，边读边想：借助拼音的时候你有什么新发现？

　　二、朗读感悟，细读诗歌

　　1.小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

　　（培养边朗读边想像的读书习惯。不要让学生把书读成“小和尚念经”。）

　　2.根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：

　　（1）四五个冒着炊烟的村子；

　　（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

　　（诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。）

　　3.教师请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

　　人教课标版一上：《一去二三里》教案(2)

　　4.请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图，找一找诗歌中的句子在图中什么地方体现？

　　（加强语言和意象的联系，并引出当学生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。）

　　5.师：小朋友，你能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。

　　6.师：小朋友，读了这首诗，看了课本的图画，你理解了“亭台、六七座、烟村、一去二三里、八九十枝花”的意思了吗？如果有不懂的地方大家可以提出来，我们一起来解决。

　　（学生的思维并不是教师能全部预料的，应该给予一定的空间，让不懂的小朋友抛出问题，其他小朋友想办法解决，在生生互动，师生互动中探讨问题，理解诗意。）

　　7. 师：小朋友，老师现在给大家来读读这首诗歌，大家仔细听，听听老师在哪些地方停顿的时间比较长？师范读，然后呈现媒体资源，指导朗读，帮助学生掌握诗的节奏。

　　人教课标版一上：《一去二三里》教案(2)

　　8.师：大家是不是也想像老师这样来读呢？学生自读。

　　9.学生表演读，师生交流，帮助学生正音，指导朗读。

　　三、配乐诵读，升华诗情

　　师：小朋友都可以有感情地朗读这首诗了，真了不起，那你在读这首诗的时候，觉得这个山村美吗？是呀，这座小山村的确很美。看，在不远的地方，有一个炊烟袅袅的村子，村子里有几户人家，几座亭台，路旁还有盛开的鲜花。请小朋友再一次有感情地朗读吧！

　　四、拓展练习

　　1.小朋友在课堂上表现得都非常好，那你先背诵这首诗歌吧，然后做爸爸妈妈的小老师，把今天学习的教给他们吧！

　　2.大家读读这首含有数字的诗歌，和今天学的比较一下，你喜欢哪一首呢？说出你的理由吧！