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　　幼教网整理了2018北师大版二年级语文上册《风》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　〖教学目标〗

　　1.读诗文，识认4个生字。

　　2.读懂并能有感情地朗读诗文，了解风使周围的景物有哪些变化。设计思路。

　　〖教材分析〗

　　《风》一课是第11单元中的一篇课文。这是一首由唐朝李峤写的古诗。诗题为《风》，诗文中无一“风”字，但诗句却句句写“风”。如果在教学中，采用“三了解” 的学习过程，即：了解字词――了解句子――了解诗文。那么，“了解字词”将是学生学习的一大难点，因为将学生的学习过程与情感体验割裂开来，学生没有一定的语言环境，没有一定的情感体验，很难入情、入境地主动去了解句子，更难准确把握句中之重点字词。又因为构建开放性课堂意味着教育必须回归生活世界，要把学生的个人知识及生活世界看成是重要的课程资源，鼓励学生自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。鉴于此，我设计了在课堂上采用 “三读”的学习方法，即：读通――读懂――读好。读通，即读文识字，能较为顺畅地将文读下来；读懂，即在读文的过程中，感知诗文的含义，联系生活实际体会诗文蕴含的感情，并以此推断诗文中的重点句、词、字的意思；读好，即在理解的基础上，有感情地朗读诗文。这一教学过程的设计，使得学习过程始终以学生的学习为教与学的动力。

　　〖学校与学生状况分析〗

　　儿童学习古诗，很容易背诵，但不容易理解，更不容易理解意境，应由浅入深，逐步提高能力。

　　〖教学设计〗

　　1.读通诗文，认识字词。

　　①教师：同学们，你留意过大自然中“风”给你的感受吗？（放“轻柔和煦及猛烈刺骨之风声”的录音，帮助学生尽快回忆“风”曾经给他的感受。）

　　②听到了风声，能不能说一说“风”？

　　学生A：当风吹过时，我感觉冷。

　　学生B：当风吹过时，我感觉凉爽。

　　学生C：风吹来了，大树狠劲摇晃起来。……

　　［评点：通过录音唤起学生对生活中“风”的记忆，为学生口头描述风提供素材。］

　　③教师：唐朝诗人李峤写了一首关于“风”的诗，诗题为《风》，但诗文中却无一个“风”字。这是怎么回事，你想不想读一读？

　　学生：读诗文，同桌交流，想办法认识生字；

　　同桌互读，相互检查是否能读通诗文；

　　抽读生字卡片。

　　［评点：学生听读课文，识认生字是个好方法，也是很重要的识字方法。对低年级孩子来说，机械记忆力特强，听几遍后会背，但找不着字的现象时有发生。］

　　2.体会诗中感情，理解重点词句，读懂诗文。

　　①教师：请自由读读无一个“风”字的诗文，你感受到风了吗？

　　学生：自读诗文，自我感悟 。

　　②教师：如果你感受到了风，请你用你的手做风势，可边读边表演给周围的同学看一看；还没有从诗文中感受到风的同学请仔细听，认真看，可以做手势。

　　此时，有的学生身子随着手的左右摇摆而摇摆，煞有风过之势；有的学生读到“过江千尺浪，入竹万竿斜”时，很自然地加大了手与身子摇摆的幅度，同时提高了声音的高度；还有的虽然动作幅度不大，但脸上洋溢着满足的微笑，朗读兴趣明显提高。可见，学生通过朗读及自己的形体动作从诗文之中逐渐体会到了“风”。

　　［评点：爱动是低年级学生的天性，发掘教材中“动”的因素，让学生在课堂中将动与思有效地结合起来，即形体语言表现思维，形体语言又促使思维的细腻和深化。这样，不仅让学生的天性得以展现，而且使学生自觉进入思考的状态，有利于学生乐学情感的培养，也有利于学生思维的活跃。］

　　③教师：你能谈谈你从哪句诗体会到了“风”吗？（生谈，师板书）

　　学生A:我从“过江千尺浪”这一句知道，风一过，江面上就掀起了大浪；

　　学生B:我从“解落三秋叶”这一句感受到秋风吹过，树上的叶子就落了下来。……（学生从每句诗中都感受到了风）

　　［评点：在这一过程中，学生将自己通过读、做动作等获得的对诗文的感受，再通过语言表达出来。至此，学生已基本了解了诗文的含义。］

　　④教师：同学们能通过自己的读与思来学习诗文，真不错。现在，你们，还有哪些不理解的地方，请提出来。