小学家长最新升学资料下载

　　生戊：（拍拍丁的肩）你带回村子去，一定要分该每个人，千万不能独自享用啊！记住啊！

　　其余生：（不时的出主意，提醒台词，教室里气氛很活跃。）

　　师：谢谢你们2人，生丁，你怎么把“你带回村子去，一定要分该每个人，千万不能独自享用啊！”说了几遍啊？

　　生戊：因为老爷爷再三叮嘱的啊。

　　师：“叮嘱”就是不停地多次地说。

　　生己：生活中我爸爸妈妈就是这样的，不停地说“认真听讲”“不疯打”什么的，我知道了叫叮嘱。

　　片段三

　　师：（课文结尾）顾自家虽然找到了快乐的泉水，但是只得到了毒蛇，为什么顾自家没有快乐呢？

　　生庚：（联系上下文，学生很容易就体会到了）

　　师：（为了给孩子们一个正面积极的教育，我进行了拓展）顾自家醒来后，看到纸条上的字，想了很久很久，似乎明白了什么，……，从此，……

　　生辛：（不由自主地）大伙都叫他顾大家了。

　　师：为什么有这样的变化呢？

　　（生唧唧喳喳起来，不一会，各种见解出来了。）

　　生壬：“又去找了泉水，全分给村子里的人喝了。

　　生乙：他把自己的钱拿出来给村子里的人修路，修桥。

　　生丁：他把那些穷的没有饭吃的人请到他家吃饭。

　　生戊：他给村子里建了一所学校，贫困的孩子都不收学费。

　　生甲：他见到老人就扶，带老人看病。

　　生癸：他每天做一件好事，总为别人着想，以后他再没有去找快乐的泉水了，可是他仍然很快乐。

　　（学生小手林立，争相回答）

　　师：能把你们眼中变化了的顾自家写下来吗？

　　生：（几分钟，孩子们“刷刷刷”地写下了自己眼中变化了的顾自家。）

　　师生：（共同总结）因为他不再只关心自己，很关心大家了，他成了顾大家。

　　教学反思：

　　以上教学片段中，学生的回答表演，让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们个性化的阅读展示让我为他们喝彩。

　　课堂复习导入，我不想从简单的学生回答开始，以师生讲故事入手，激发学生的兴趣，尤其是那些胆子不大孩子的学习兴趣，其实他们都有展示自己的愿望，需要老师及时起发现，给机会，更多是鼓励，让不同的学生都有学习好语文的愿望。

　　第3、4、5自然段，学生的分角色朗读我是想到了的，表演也是想到了的，没有想到的是第四自然段是叙述式的文体，孩子们竟然自己演成了对话式，在孩子的眼里好象有一个故事正在放映，学生理解很是到位，让我感到很惊诧，这种方式展现孩子们的阅读体验，比教师一段一段地分析要好的多。

　　课文结尾的拓展练习也令我吃惊，激发孩子们的想象力，孩子们不仅体会到了文章的主旨，而且深深地知道了关心别人才有快乐的道理。瞧瞧变化后的顾自家，孩子门的善良本性呈现在我眼前，正确的价值观得以深刻认识，课文的重难点得以突破。

　　整节课我以学生为主体，让学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论……。说一说，演一演，适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。

　　重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。