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　　第二课时

　　一、 回忆课文，整体感知

　　《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？

　　文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？

　　（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答

　　板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）

　　二、细读课文，品位理解

　　1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从

　　文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的

　　词句画下来。

　　注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句

　　好好的品读，并在旁边写出自己的感受。

　　（给学生充分品读的时间）

　　设计意图：学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。

　　2、引导学生交流读后的感受。

　　（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

　　（2）神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我

　　……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我……

　　女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

　　（3）语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问？坐下喝碗茶！……洗得干干净净。女主人的热情好客。

　　“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

　　（4）男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。

　　三、感情朗读，升华理解。

　　分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。

　　四、回读课文，质疑问题。

　　读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，想一想刚才自己的理解，看看是不是有更新认识？你还有什么疑问，写出来。

　　设计意图：这一环节的设计，意在培养学生的反思质疑能力，再读全文，思考自己的理解是最正确的吗？有没有更好的理解？还有什么不懂的地方吗？长此以往，有利于学生形成良好的阅读习惯。

　　五、自拟文题，感悟中心。

　　这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么

　　作者却以“炊烟”为题呢？如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字？你认为作者的题目好在哪？

　　使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。

　　炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。

　　六、拓展延伸，积累实践。

　　人间处处有真情在，把你曾经得到过的一次帮助写下来，注意写清经过和当时的感受。

　　积累文中优美的词句，学以致用。

　　七、板书设计

　　希望

　　温暖 炊烟

　　木屋主人 善良 淳朴 豪爽

　　热情 好客 乐观