正确认识幼儿园体育教学活动的挑战性与安全性
小学家长最新升学资料下载正确认识幼儿园体育教学活动的挑战性与安全性
有别于户外运动，幼儿园体育教学活动是一种高结构的教学表现形式，它以幼儿的身体发展、体育精神的培养及社会性发展等为主要目的。在幼儿园体育教学活动中，“挑战性”活动常常为广大教师所推崇，也深受幼儿的喜爱，因为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣，有助于提升幼儿的运动水平。然而，挑战性越强，随之而来的安全隐患就越多，这让很多教师有所顾虑。
实践中，教师在处理“挑战性”与“安全性”上还存在着一些误区，在做法上也常常出现顾此失彼的情况。因此，我们需要全面、深刻地认识“挑战性”与“安全性”，明确认识，力求既使挑战不失本色，又能最大程度地保障安全，处理好两者间的关系。
一、挑战的内涵与实施要点
幼儿园体育教学活动中的挑战，是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力范围，达到高于原有基础水平的行为。在当前的体育教学活动中，教师倾向于设置具有挑战性的活动内容，以提升活动价值。然而，要真正体现活动的挑战性，需要对挑战的内涵形成清晰的认识，并把握实施要点。
(一)正确认识挑战的两个层面
在体育教学活动中，一般通过两个层面诠释挑战，即动作技能的提高和社会性发展。
◆动作技能的提高
这主要体现为教师通过激励和指导，鼓励幼儿在挑战中突破自我极限，使幼儿的动作技能水平获得新的提高。这种单纯的技能提高在体育教学活动中备受青睐，因为这可以让教师很快看到活动效果，使幼儿直观地体验到成功的快乐。
◆社会性发展
除了动作技能的显性提高，教师通常还会设置一系列隐性的挑战内容，从而发展和提高幼儿的社会性(合作、坚持、勇敢等)。如从单一游戏到双人配合游戏；从单一信息整合到复合信息整合：从单一空间游戏到多元空间游戏等，都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间，来促进他们社会性的发展。
(二)准确把握挑战的“度”
所谓挑战的“度”，一方面指难度，体现为教师所设计的挑战内容要符合幼儿的年龄特点，考虑到幼儿的最近发展区，挑战难度如果过高，远远超出幼儿的能力范围，就会违背幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的发展：另一方面指心理承受度，即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围，如果超出了幼儿的心理承受能力，就会适得其反。如教师在体育教学活动中应避免营造恐惧的氛围和环境，尤其对于小班幼儿，布置的场景不能过于黑暗，模仿的动物不能过于凶恶，以免对心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤。
(三)合理设置不同难度的“挑战点”
幼儿的体育运动水平参差不齐，教师不能用一种标准去恒定“挑战点”，而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况，设置不同难度的“挑战点”，以满足全体幼儿积极挑战的欲望。如在跳远活动中，教师可设置不同宽度的障碍供幼儿选择，鼓励幼儿勇敢尝试挑战，同时也要尊重幼儿的自主选择。
(四)采取富于变化的激励方式
在体育教学活动中，很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时，语言较为平淡，肢体动作较为贫乏，不能很好地吸引幼儿的注意力，这直接影响了挑战的效果。
因此，教师要采取富于变化的激励方式，以激发幼儿挑战的积极性和主动性，如教师可以变换姿势，或放松地站着说，或蹲下来说，或用夸张的肢体动作表达要求：教师可以变换语调，或轻声细语地描述，或响亮地提出要求等。这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度，对于同一件事物表现出更多的好奇，从而增强挑战的欲望。
(五)挑战应注重体现包容性
在体育教学活动的挑战环节，教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完成挑战，而不考虑幼儿的生理和心理发展水平，把自己的主观意愿强加给幼儿，这种“一厢情愿”的做法是不可取的。因此，教师必须认识到，不是每个幼儿都能挑战成功，挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐意挑战。教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程，要体现挑战的包容性，允许有瑕疵，更要允许有失败。
二、安全的贯彻与实施要点
安全是幼儿园体育教学活动中最基本、最重要的要求。然而，随着挑战的难度不断增加，活动中的安全隐患也在增多。为了使挑战有安全保障，在体育教学活动中不折不扣地落实安全工作，教师可以从以下几方面着手保障幼儿的安全。
(一)活动前仔细询问
在开展体育教学活动前，教师必须询问班级幼儿有无身体不适、患疾或疲劳的情况，应避免让这些幼儿参与挑战难度较大的活动，以免造成更大程度的伤害。
(二)进行规范的示范与讲解
教师的示范动作、示范用语如果不规范，就会导致幼儿出现认知上的偏差与错误的模仿行为。如同样是带领幼儿跑步，有的教师会认真地将每一个动作进行分解，并做好摆臂、开步、手的形状甚至呼吸等示范：有的教师只是随便跑跑，简单地要求幼儿模仿。不规范的动作示范与讲解，会让幼儿形成不良的动作习惯，成为幼儿运动中的“安全隐患”。因此，教师要以正确、规范的动作示范与用语传授幼儿技能，给予幼儿直观的视觉冲击，为幼儿的自主运动作好铺垫。
