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　　(三)采取必要的保护措施

　　在挑战难度较大的活动环节，除了放置必要的保护器械(如软垫、护具等)外，教师还要采取必要的保护措施。教师的站位、手势、距离等，都是直接影响幼儿身体安全的重要因素。如在“跳山羊”体育教学活动中，教师的站位及动作直接影响幼儿活动的安全性，活动中教师应迎面站于幼儿落地一侧，双腿呈弓步状，双手自然迎出，以防幼儿落地时跌倒。教师必要的保护行为，既能保障活动的顺利开展，又能使幼儿潜移默化地学习科学有效的保护动作，从而增强幼儿运动中自我保护的意识和能力。

　　(四)积累日常体育运动的经验

　　日常体育运动是安全的有力保障，幼儿经常参与各项体育运动，有利于身体各关节、肌肉、器官得到锻炼与发展，增强运动能力。如教师可以带领幼儿每天进行晨跑：带领幼儿复习已学过的体育运动内容，练习主要动作；组织幼儿开展体育游戏或比赛活动；开展亲子体育游戏，将运动的理念融于家庭教育中等。幼儿在日常锻炼中不断积累运动经验，无论从生理还是心理上，都可以通过有效刺激进行不断完善与突破，这种运动习惯的养成有助于幼儿从容应对体育教学活动中的挑战，在安全上也有较大的保障。

　　(五)组织专题练习活动

　　教师可以设计一些“专题性”的体育教学活动，培养幼儿的安全意识与自我保护行为，并通过创设特定的环境，让幼儿在某一情境中进行体育运动，使幼儿形成某一特定的自我保护意识与行为。如游泳、遇震遇火逃生、滚落时的自我保护动作等，这些特色鲜明的体育教学活动能给幼儿留下深刻的印象，让幼儿形成固有的安全意识。

　　三、“挑战性’’与“安全性”的关系

　　从以上关于挑战和安全的分析中不难发现，幼儿园体育教学活动中的“挑战性”与“安全性”并非相互独立的，两者也不是相互包含的关系，而应该不分彼此、相互融合于体育教学活动中。

　　(一)“挑战”是“安全”的高层次表现

　　在幼儿园体育教学活动中，只有将“挑战”之前所有的安全工作都做到位，做好充分的准备，“挑战”环节才能得以顺利地开展与实施。如在一个高处向下跳的体育教学活动中，只有在幼儿熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正确动作后，并且在幼儿心理承受能力允许的情况下，教师才能实施难度更大的“叠高”挑战环节。因此，只有当“安全”得到了有效保障，“挑战”才有意义。换句话说，有了安全保障的“挑战”才能称之为“挑战”，否则只能叫做“冒险”。

　　(二)“安全”在“挑战”中无处不在

　　“安全”在“挑战”中扮演的是“幕后工作者”的角色，对于活动中所有的安全隐患，教师都必须事前做好充分的考虑与准备。如器械位置的摆放、游戏队形的疏密、教师的站位、幼儿生理与心理的极限等，这些都是在“挑战”环节中时时存在且不容忽视的因素，教师必须时刻将“安全”牢记心中。