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　　案例4

　　1．场景：将案例3设置的桥移至草地上。

　　2．观察对象：同上。

　　3．幼儿运动行为：

　　活动前，我引导孩子观察“桥”搬到了什么位置，进而引导孩子说说如果从“桥”上不小心摔到草地上会不会疼?孩子们的答案是“不疼，妈妈说草地妈妈软软的，可以打滚。” “很好，所以小朋友们可以放心地过桥了。而且老师也会在旁边保护你。”

　　大多数孩子双手持平向前走，动作自然、协调。之前紧张的孩子也放松了很多，除了眼睛不离“桥”之外，其他的小动作没有了，动作较放松、协调。极个别孩子仍需要老师作保护状。

　　4．活动后的分析和思考：

　　同样的“桥”设置的场地不同之后，孩子们的运动行为有了变化。原本情绪紧张、担心摔倒的孩子在确认即使摔倒也不疼的结果后放松了很多，动作也较之前协调了很多。在创设小班运动区环境上，我们应考虑场地的安全舒适性，草地、防护软垫等较为理想。

　　案例5

　　1．场景：将两张高35厘米，宽21厘米的板凳及小木桩组合成的桥。

　　2．观察对象：小班上学期幼儿。

　　3．幼儿运动行为：

　　活动前，我将小木桩比喻成“正在睡觉的大灰狼”，以引起孩子们的兴趣。孩子们跨过“大灰狼”时几乎都表露出紧张的表情，很多孩子嘴里还不停说，“嘘，别吵醒大灰狼。”一部分幼儿动作协调，在木桩前稍作停顿，顺利跨过。有些孩子在木桩前停顿了一会儿，慢慢跨过。有些孩子跨过木桩时有些踉跄，马上打开双臂，我在一旁做保护状。有一小部分孩子仍然是弯腰前进，过木桩时停住不动。有个别孩子主动伸出手搭住我。

　　4．活动后的分析和思考：

　　对于运动能力较弱的孩子而言，要在一定高度的平衡木上跨过障碍有一定的挑战，同时我也看到，只要是搭着我的手指孩子们便能顺利过关。我思考，如果运动环境本身可以对有运动困难的孩子提供帮助，则比较适宜，也可以帮助老师从繁忙的指导中解脱出来。由此，我进行了下一步调整。

　　案例6

　　1．场景：将案例5的桥移至靠墙的位置。

　　2．观察对象：同上。

　　3．幼儿运动行为：

　　活动前我告诉孩子们，如果你觉得站不稳的时候可以轻轻扶住“墙壁妈妈”。孩子们在这样的运动环境中表现得让我有些出乎意料，绝大多数孩子是张开双臂往前走的，一旦不稳便扶住墙。那些之前有困难不敢前进的孩子也能扶着墙壁参与活动。

　　4．活动后的分析和思考：

　　绝大多数孩子张开双臂进行活动，说明孩子们觉得手可以马上触摸到墙壁是安全的。同时，老师的确不需要时刻站在一旁，只要关注个别运动困难的孩子即可。因此，当运动器材所包含的基本动作难度较大时，可以借助于靠墙这样的方式进行摆放，让幼儿觉得有个强大的依靠，帮助幼儿解除紧张、畏惧的心理。

　　从上述案例中我们可以看到：材料的摆放位置与幼儿的心理安全有着密切的联系。教师应关注运动环境中的这些因素，给予小班幼儿心理安全感，从而激发他们热爱运动，享受运动，在运动中收获快乐和自信。