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培养幼儿分享行为的两个途径

　　分享是是指儿童与他人共同享用物品，是儿童亲社会行为的一种表现，它的对立面是“独占”、“独享”。但独占、不愿意和别人分享，这是现代小孩普遍存在的问题。幼儿的这些行为是“自我中心化”的外在表现。

　　笔者在多年的教学实践中发现，造成幼儿独占问题的因素主要有两个：

　　第一是家庭因素，现代多数家庭的生活发展趋势是核心化、小型化，孩子是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，他们缺乏与兄弟姐妹共同生活及互爱互让的经验，从而造成了孩子乐意接受别人的东西，却不愿与别人分享自己东西的意识和行为。

　　第二是孩子自身的心理因素，幼儿期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们的体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶级，他们十分缺乏分享的意识，随之而来的是一系列不良的心理和行为，而这一切对幼儿的健康发展是极为不利的。

　　21世纪，将是一个合作交流的现代化信息社会。不懂得与人分享的孩子，其亲社会行为往往发展较慢，长大后容易成为自私自利、很难与他人合作、应付问题能力差的人，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有良好的心理素质的人才是格格不入的。因而，尽早对孩子进行“分享行为”教育，将有利于他们更好地适应社会需要，能为其将来能否成为国家需要的栋梁打下夯实的基础。

　　本文结合笔者的工作实践，从两个方面出发，在浅层做一个的梳理，想与幼教同行共同探讨，以便更好的开展幼儿教育工作。

　　一、第一途径——幼儿园教育为主作为幼儿教师，可以积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退“自我中心”心态，促进孩子社会性发展。

　　1、树立良好榜样幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。

　　首先，老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具借给我玩一会儿？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。

　　其次，同伴也是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。

　　第三，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享行为的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮得金色房子时，她又得到了朋友，这个形象幼儿身边的同伴甚至就是幼儿自己，这就是一个很有教育价值的题材。老师应多借助相似教育内容的文学作品，供幼儿欣赏，提高分享的意识。

　　2、创设分享机会日常生活中，我们教师可以有目的地创设分享机会，帮助幼儿进行分享。如设立“玩具分享周”，让幼儿在这一周将自己喜爱的玩具、宠物带来与别人分享。再如设立“经验分享日”，鼓励幼儿在这一天，将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。可以借助幼儿的生日举办庆祝会，鼓励小寿星说出愿望，鼓励同伴为小寿星唱生日歌献上祝词，在这一时刻，大家体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。还可以在每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿，这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。这个形式不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。