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　　二、捕捉真实的生活情境，引发幼儿自主表达

　　(一)关注幼儿的生活细节

　　幼儿的学习往往从兴趣出发，教师若施加外部压力强制幼儿表达，会给幼儿带来心理负担。因此，教师可以从幼儿的日常生活细节入手，选择他们熟悉和感兴趣的话题，激发幼儿表达自己想法的愿望。我利用幼儿来园、自由活动、午餐结束后等时间，与幼儿进行个别交流，如昨天晚上妈妈给你做了哪些好吃的菜?看了什么动画片，讲述了什么故事?星期天有没有去公园玩，发生了什么有趣的事?今天和同伴玩了哪些好玩的游戏?这些话题都源自幼儿的日常生活，幼儿能够轻松自然地用自己的语言进行描述，逐步做到乐于表达、敢于表达。

　　(二)关注周边生活情境

　　丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。于是，我把语言活动的场所迁移到户外、田野里、社区中，让幼儿通过听、摸、看、尝、闻等方式获得感性经验，并要求幼儿用适当的语言主动表达。如去年冬天的一场大雪后，我带领幼儿来到操场，让幼儿用手去接雪花，观察雪花的形状，看雪花飘落的样子，引导幼儿欣赏雪景，并不失时机地提出问题：“这白茫茫的雪像什么?”幼儿说：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像烧莱的盐。”“像面粉。”幼儿越说越兴奋，有的还边说边用动作做着雪花飘落的样子。又如，我带领幼儿来到田野里，请幼儿观察沐浴在晨雾中的小草、野花、各种蔬菜、庄稼等，幼儿在清新的田野里打几个滚、赛几次跑，心情十分愉悦。在这样的情境中，幼儿会结伴观察，提出疑问：“为什么雾是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一层面粉撤在上面，有的是小水滴?”这引发了幼儿的争论，他们会想出许多理由，寻找答案。可见，真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，丰富幼儿对语言的认知和表达。

　　三、借助有趣的游戏情境，促进幼儿相互交流

　　(一)在角色游戏中自然交流

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能尽情释放自己的情感，愉快地与同伴交流。作为交流的工具，语言始终伴随着幼儿游戏的过程，而角色游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。有一次，在娃娃家游戏中，扮演“妈妈”的幼儿对来做客的幼儿态度不好，“客人”进门后，“妈妈”没有让“客人”坐下，而是说：“你就在这儿站着，别乱动。”“客人”马上大声提出抗议：“没有像你这样的妈妈，待人要有礼貌。”“我知道，因为你进来没有跟我说妈妈好。”“那我现在说可以吗?”扮演“妈妈”的幼儿很得意：“除非你说我是个好妈妈。”“好的，那你一定要和我玩，你是个好妈妈。”就这样，两人开心地玩了起来。整个过程我都在旁边静静地观察，让幼儿尽情表达自己真实的想法，幼儿通过争辩、沟通，解决了矛盾，语言表达能力也得到了实际锻炼和运用。

　　(二)在表演游戏中乐于表达

　　表演游戏是一种创造性较强的游戏，幼儿在表演游戏中可以借助语言表现角色的性格特征，从而提高语言表达能力。在实践中，我采用了两种形式：一是设立表演角，为幼儿编排了“小兔吃青草”“小乌龟爬山坡”“小鸡过河”“化装舞会”等表演游戏，并投放大量的动物头饰、大幅的背景图、各种道具等，供幼儿自由选择，幼儿在表演中用自己喜欢的语言和方式表达情感，无拘无束地与同伴交流；二是设计桌面表演游戏，如“谁来了”“两只老虎”“小狗抬花轿”“森林音乐会”等，让幼儿边操作边表演故事，在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望表达以及动手操作等互动表演活动中，幼儿的语言表达能力获得了发展。

　　发展幼儿语言表达能力的方式是多样的，情境创设不仅符合幼儿的年龄特点，也使幼儿的语言学习更具趣味性。可见，通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，让幼儿在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地表达表现。