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　　三、优化分享评价环节的教育建议

　　我们在实践中发现，在活动中间增加分享评价环节后，幼儿能从中获得创作素材和灵感以及学习方法，并能在接下来的创作中应用。

　　我们认为，教师除了在美术活动中增加分享评价环节外，还要注意从以下三方面优化分享评价环节，以避免该环节流于形式。

　　1．更加注重“倾听幼儿的画”，拓展幼儿表达渠道

　　日本教育家鸟居昭美曾说：“幼儿的画不是用来看的，而是用来听的。"我们这里所讲的“倾听幼儿的画”，不仅仅是指教师要用耳朵听幼儿介绍自己作品的意义，还包括当幼儿采取其他表达方式，比如用肢体表达时，教师能够解读幼儿传递的信息。教师不只是用耳朵听，更要用心去感受、去接纳不同幼儿的审美表现、需求表达。

　　之所以要拓展幼儿的表达渠道，一方面是由于幼儿的语言表达能力尚在发展中，多渠道表达有助于教师解读幼儿内心的体验和感受；另一方面是由于幼儿的表达风格不同。传统的分享评价环节大多采用语言表达方式，这比较适合听觉偏好的、语言表达和理解能力比较强的幼儿。而语言表达能力欠缺的幼儿可能在分享时说不出来，或对别人单纯用语言描述不敏感。这时，教师就可以鼓励幼儿采取其他表达方式。

　　具体到本案例，做法可以是：对于语言表达偏好的幼儿，教师可以让其说说这个宝宝在干什么；对于形体表达偏好的幼儿，教师可上鼓励其用身体语言表达宝宝在妈妈肚子里跳舞的样子；对于综合性艺术表达偏好的幼儿，教师可以给予其表现机会，让他表演一下小宝宝在妈妈肚子里的一天是怎样度过的。这样一来，就能充分调动幼儿已有的各类审美、表达经验，从而拓展表达渠道。

　　幼儿作品是幼儿用艺术的语言来表达他对外界事物、对美的独特认识和情感体验，是其丰富多彩内心世界的反映，是幼儿个性化心理需求和情感的表达。教师如果只对幼儿作品本身进行解读，那就可能只能窥探到其内心世界的“冰山一隅”。所以教师要重视、尊重幼儿的隋感体验，通过幼儿的多种表达来读懂幼儿的“画”。

　　2．运用“追问”策略，提升师幼互动质量

　　在分享评价环节，当幼儿表述有困难时，教师要能解读潜藏在幼儿不完整语言背后的意义，运用追问策略帮助幼儿将自己的观点和想法表述清楚。特别对于幼小儿童来说，他们可能会出现说不清楚、只说半截话、词汇贫乏、语法错误等情况，这时，教师就要适时介入，不断追问，引导幼儿逐步学会用精确的语言表达自己的观点和想法。当幼儿的问题意识薄弱、反思能力欠缺时，教师也要采用追问策略，针对具体情况，帮助幼儿先对问题进行定位、定性(问题在哪里，是什么)，然后引导幼儿找出解决问题的策略。教师要把握追问的契机，洞悉幼儿的所思所想、情感体验、问题和疑惑，同时引导幼儿不断进行自我反思，发现并解决问题。例如，在分享评价时，教师可问：“你们在作画时有没有遇到什么困难?”“当你遇到困难(画不出来)时可以怎么办?”经过教师不断追问，幼儿会意识到问题的所在，并开动脑筋努力寻找解决之道(向同伴学习，请教老师，看大屏幕等)。

　　3．提供更多幼幼互动的机会

　　教师要更多地把评价的话语权让给幼儿，引导幼儿相互评价。幼儿与同伴间的相互学习往往比单纯由教师评价更有效。

　　本案例中，教师充当了“牵线搭桥”的角色。教师请幼儿发表对某一幅作品的看法，鼓励幼儿讲出他人作品的可取之处。而当幼儿对同伴的创作意图有疑问时，教师则鼓励幼儿直接与小作者对话和讨论。如此，幼儿能逐步学会主动了解他人的创作意图，也能逐步学会主动吸取他人的有益经验为己所用，这也是一种非常重要的学习能力。

　　对于小班和中班幼儿来讲，分享评价环节的师幼互动大多由教师发起。幼儿实际上是通过教师的中介作用，与作品互动，与小作者互动。到了大班，教师可以逐渐退出，给幼儿提供更多幼幼互动的机会。教师可以让幼儿组成小组进行直接交流、讨论，促进不同水平幼儿相互学习。