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浅析绘画活动中范画的取舍问题

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”此条例一出，立刻引起千层浪，教师们开始让幼儿在自由、宽松的氛围下大胆而自主地绘画，不再提供范画。但与此同时，我们也发现幼儿的画面很糟糕，没有构图意识、没有色彩概念、没有绘画技能的提升，有的只是天马行空的点状分布，以及幼儿意犹未尽的语言陪衬，幼儿所表达的都在语言上，在一幅画里看不到内容、看不清线索、看不出美感。

　　面对这样的现状，教师们还在犹豫和争论：绘画活动是不是需要范画?对此，大家都各抒己见，在取与合之间，激烈对峙着。有的声音认为范画会束缚幼儿的想象力和创造力，而我认为，其实适当的示范是必要的，下面就我的实践经验谈谈我对范画利用的看法。

　　阶梯一：年龄决定内容

　　因为幼儿年龄的特点，她们尚未具有独立的创造能力，没有范画对幼儿来说作画确实有困难，导致作品内容贫乏，幼儿也因此对绘画产生厌倦，表现在绘画过程中出现“老师，我不会”等情况。美术活动要根据孩子的年龄特点，以及他们之间的差异，来考虑是否提供完整范画或半成品范画，并提倡多种形式、多个角度、多重画面的范例。

　　对小班幼儿来说，他们的思维、想象、绘画能力还比较弱，可以提供一些完整范画让他们模仿，帮助幼儿积累关于绘画的经验，让幼儿了解、欣赏不同的作画方式，在欣赏、学习、运用的基础上触发绘画的激情，学习用自己的方式进行练习和运用，在模仿的基础上再来想象和创造。例如在《小鸡》绘画活动中，老师给幼儿讲述作品的内容，并问大家：“会不会画?”很多幼儿说：“不会。”这时，教师可利用完整范画，让幼儿观察完小鸡的基本特征，并亲自示范小鸡的重点画法，让孩子先掌握最基本的技能，再通过多媒体给幼儿欣赏不同动态、不同角度、不同场景的小鸡作品，开阔幼儿的视野，鼓励幼儿能够在更广阔的思路中表达自己心中的小鸡，避免绘画的局限性。

　　对中、大班幼儿则可以提供一些半成品范画或者想象性的范画，重点让幼儿看到作品中所需要运用的技能，并通过锻炼，才能内化为幼儿自己的操作能力，才能在适当的时候进行运用和表现，在此基础上再鼓励幼儿去创新、创作。如《手掌树》绘画活动中，老师首先在黑板上画出一个大大的手造型，请幼儿作为设计师对手进行设计，有的幼儿认为手可以变一棵树。老师接着问大家：“可以变成什么样的树呢?”有人建议在手指上画不同形状的树叶，有人建议把它画成柳树，老师又用手添画了树，其他人又有了不同的建议……就这样，在大家的共同参与下，这幅画既丰富又漂亮，而且具有故事性。最后，老师建议每个人设计一幅属于自己的手形想象画。

　　此外，同一年龄阶段的幼儿，在绘画水平上也会存在着差异，教师要根据幼儿的差异提供材料，尽可能多地给幼儿欣赏各种作品、各种绘画方式，为幼儿积累丰富的表象和经验。

　　阶梯二：内容决定方法

　　在绘画活动时，教师的引导起到了重要咱勺作用，怎样教是一门很大的学问，教师提出绘画的主题和要求后，就面临着示范的问题了：不做示范，幼儿无所下手；出示示范，幼儿就开始依样画葫芦，那么幼儿的想象力可能就会受限制，出示范画的时机变得尤为重要。但怎么出示，何时出示，我觉得还可以根据绘画的内容来决定。

　　例如命题画《我的好朋友们》，“好朋友”这个命题对幼儿来说并不陌生，因此，针对这个活动，在幼儿绘画时，我并没有提前出示范画，反而是在讲解清楚具体的要求后，就让幼儿开始自由作画。课间时，我把一些大致成型的幼儿作品拿出来请大家欣赏，并要求幼儿说出“你认为这幅画好在哪里?在哪些方面改进一下会更好?"这是讲评时经常进行的一项活动。幼儿们已经学会采用欣赏和建议的方式来表达自己的看法，比如，“我喜欢他画的人物，如果再画大一点会更好。”“我喜欢他画的那个人在踢皮球，如果再给小朋友腿画弯曲和穿上漂亮的衣服会更好看。”……同伴间的范画是幼儿之间相互学习和比较的好形式，特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候，同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴间的范画，可以扩展幼儿自身的经验，同时建构出新的创新，而且更可能促进幼儿在最近发展区的发展，长期坚持能够培养幼儿的分享能力以及个体的绘画技能，形成可持续发展。