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　　3．“值日生管理栏”培养幼儿的服务意识与责任意识

　　进入大班，班级里引入了“值日生”机制，幼儿的积极性很高。为了争当值日生，他们每天很早就来园，有时为了争做某一件事情而争论不休，有时却又不明白到底要干什么事。

　　为了能有序地开展值日工作，我们组织幼儿进行讨论、归纳，将值日生要做的事情用图画或照片的形式呈现在墙上，如“擦桌子” “照料自然角”等，并请班内每个幼儿自己设计姓名或学号，根据自己的需要与能力安排值日时间和值日的具体工作，一周调整一次。

　　自从有了这块“我是小小值日生”的墙饰，幼儿在做值日工作时有了明确的分工和职责，他们相互对照、相互提醒、相互合作，值日生工作做得井井有条，孩子们成了老师的好帮手，同时也增强了为自己、为他人服务的能力。幼儿有了工作的体验，也增强了责任感。

　　三、让功能区背景墙饰引发幼儿自主活动

　　功能区主要是指幼儿园班级中的盥洗室、睡眠室、生活区、活动区等场所，以往我们很少关注这些场所的环境创设。在学习贯彻《纲要》的过程中，对“环境是重要的教育资源”思想的深入学习使我们逐渐认识到：功能区也是幼儿在园生活与游戏的重要环境，对幼儿的学习与发展同样起着重要的作用。这些功能区的背景墙饰在营造心理氛围和支持幼儿的主动活动方面，发挥着重要的作用。

　　1．建立良好的活动常规

　　良好的活动规则能促使幼儿有序到位地投入到各种活动中去，而通过让幼儿自主讨论制订活动规则，更有利于幼儿形成自觉自律的行为习惯。在活动区，为了能让幼儿更好地实现自我管理，在设计区域名称、进区标志、活动规则、人数控制、游戏玩法时，我们都鼓励幼儿积极参与，经过讨论商量，确定具体做法，然后师幼合作，利用图加文的形式呈现出来。在每一个活动区中，都张贴或悬挂标志性的文字或图片。

　　如图书区，幼儿设计的标志是“一个娃娃在看书”，规则也是通过几幅画：“大嘴巴上面加×”“小朋友在撕书加×”“两个人合看一本书√”等来分别表示不能大声说话、不能撕书、要安静地阅读。又如在角色游戏区“皮皮熊医院”里，孩子们画了排队挂号、看病、拿药、挂水等流程图，暗示了“医院”的就诊步骤及规则。因为有了幼儿的参与，在活动中他们能相互监督，自觉遵守，减轻了教师的工作负担，同时也使孩子养成了良好的活动常规与习惯。

　　2．提示正确的做事与学习的步骤

　　环境要引发、支持和挑战幼儿的已有经验，帮助幼儿积累新经验，为幼儿的主动学习服务。

　　在盥洗室，为了帮助小班幼儿掌握正确的洗手方法，我们除了利用儿歌教学外，还在水池上方的墙壁上，张贴了幼儿洗手步骤的示意图，让幼儿在洗手时一眼就能看到，并参照图示正确地洗手，久而久之，孩子们自然而然地掌握了正确的洗手方法。同时在旁边还贴着一张生动有趣的图画“水龙头哭了”，用来提醒幼儿关紧水龙头，注意节约用水。在午睡室，我们张贴了叠被子、系鞋带的步骤图，让幼儿对照学习。在这些环境中，幼儿不仅仅学会了洗手、叠被、系鞋带的技能，更重要的是学会了看图示学习的方法。

　　3．引发和促进幼儿游戏和学习活动

　　在活动区的背景墙上，我们利用示意图来引领幼儿主动学习。

　　如美工制作图示、折纸步骤图、科学探索示意图等，让幼儿自己观察、研究图示，根据图示进行尝试操作，这样孩子们在活动中就不再依赖老师，他们独立自主，相互探讨，相互学习，主动地去建构知识和技能。表演区的背景墙上，幼儿根据光盘上的目录，用画图的方式画出了歌曲的顺序、歌曲的名称，游戏时幼儿像模像样地选歌、唱歌，这样的背景墙既突显了活动区的特点，又为幼儿的自主与合作学习提供了有效的支持。

　　几年的实践使我们对班级互动墙饰的作用有了更新的认识，在墙饰创设过程中，教师从策划者、制作者转变为支持者、引导者、合作者，引领幼儿参与策划、设计、制作、布置，使幼儿真正成为环境的主人，从而有效地引发、支持幼儿与墙饰、与同伴、与教师、与家长进行积极的互动，促进幼儿在多元互动中获得多方面的发展。