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　　(二)墙面布置的教育性和互动性

　　主题墙饰是教师普遍关注的环境内容之一，因为墙面环境作为幼儿园教育价值体现的重要组成部分，承担着“展示、对话、教育”的功能。墙面布置影响着幼儿的学习过程与结果，具有发展和延伸的空间。因此，墙面主题环境的创设应以幼儿为主体，让幼儿在墙面环境创设中与环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，最终达到环境育人的目的。

　　教师往往通过主题资料收集、幼儿实践记录、教师展示等方式参与到环境创设中来，很大程度上丰富了墙面环境的内容及表现手法，拓宽了教师和幼儿的学习视野。幼儿、教师、家长借助主题墙这一平台，达到共同探索、共同学习、共同成长的目的。幼儿园和雅环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”的外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不是盲目仿效他人的流行趋势，而是紧紧围绕教育目标和教学内容，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境氛围。如在大班“快乐宝贝合唱团”主题活动中，教师搜集了幼儿参加音乐活动的各种照片：“今天我领唱”版块中，每个幼儿制作了自画像；“好记的歌词”板块中，教师让幼儿将近段时间学唱的歌曲改编成图文结合的表现形式；“音乐连连看”版块中增加了拍号、音乐记号等乐理知识；“我喜欢听的歌”板块中，教师发动幼儿写上自己喜欢听的歌曲名等。这些互动版块的设计充分考虑了幼儿音乐、美术、社会教育等多个领域的结合，丰富的表现形式也十分有助于促进幼儿多种经验的获得，使墙饰成为幼儿之间、师幼之间交流和沟通的纽带，以及幼儿表达与分享经验的平台。墙面作为一个可变性非常强的载体，它与主题课程的有机结合，使墙面环境密切配合每一主题活动的脉络有序展开。

　　此外，幼儿园可在公共走廊中利用固定的大面积墙饰，采用动态布置的方式，创造奇特鲜艳的“读画墙”、表达情绪的“心情墙”、探究解答的“问题墙”等互动墙，实现环境创设中质的转变，即变静态环境为流动环境，变单一环境为整合环境，变局部环境为宏观环境，变物质环境为心理环境。只有这样，才能最大程度地发挥环境的教育价值，让幼儿在与墙面的“对话”中不断成长。

　　参考文献：

　　[1]齐丽英．关于幼儿综合素质发展的教育与研究[EB/OL]．http：//www.studa.net/xueke/100730/15324124．html．,2011-7-12．

　　[2]幼儿园环境创设与教育[EB/OL]．http://res.hersp.com/content/1789414.,2011—7—12．

　　[3]倪敏．幼儿教师最需要什么[M]．南京：南京大学出版社，2011：265．

　　[4]何艳萍．幼儿园区域活动的实践与探索[M]．北京：北京师范大学出版社，201O：4．