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　　二、园本教研“轮值制”的具体实施步骤

　　园本教研“轮值制”的具体实施主要分为四个阶段：

　　第一阶段：发现问题、选取案例。引导教师们发现日常教育实践中具有典型意义的个体(或群体)教育事件，并提出话题、选取案例。然后，对各类典型案例进行筛选与统筹，排出一学期的“园本教研轮值表”。

　　第二阶段：组建团队、策划准备。对某一专题有研究兴趣的教师自由组成“轮值小组”，并自主协商分工，讨论制定“园本教研轮值策划书”，落实教研过程的准备、组织和反馈等任务。

　　第三阶段：案例解读、策略研讨。根据“园本教研轮值策划书”，通过“体验分享”“案例解读”“策略研讨”“信息资源拓展”等方式，采用“连环跟进式”，根据需要开展专题研讨活动二至四次。

　　第四阶段：网络跟进、延展研究。由轮值小组成员后续跟进网上研修，即在滨湖教师研修网的协作组“专题讨论区”发布“研究报告”．“研讨过程实录”“相关信息资源”等，支持教师们继续反思交流、反馈实践、拓展学习、深化体悟，以帮助教师建构“属于个人的独特的默会性知识”。[6]

　　与常规教研方式相比，我们可以看到“轮值制”在活动主角、时间、内容、方式、结果等方面与常规教研方式很不同，体现了鲜明的轮流性、实践性、周期性等特征。就主角来看，如前所述，“轮值制”让教师成为主角，从以往的“旁听者”转变为“参与者”“合作者”甚至“领导者”。园领导则随之改变了原先在园本教研中的指挥角色，隐退到幕后实施隐性指导，如一起预设、构想、交流、鼓励、帮助树立信心等。就时间来看，“轮值制”让研究成为一个“周期性的过程”，在“学习一实践一反思一再学习一再实践一再反思”的不断循环中促进教师的专业发展。就内容来看，“轮值制”更具实践指导意义，其研讨案例均来自一线教师实践中常见的典型事件，并鼓励教师围绕案例进行对话、反思，寻求策略或提出新的问题。就方式来看，“轮值制”让教师介人研究的主动性更强，小组成员协作完成案例准备、教研过程的设计与组织、后续网上研修等工作，是一个互助、合作和交流的过程。就结果来看，轮值制更关注教师的个体化需要，让研究时间的延展性更强。研究报告公示、信息资源拓展、专题讨论区的继续研讨等，都有利于教师进一步内化认识，形成个人化的经验。所以，教师们普遍很欢迎这种新的园本教研制度，并普遍反映通过实践“轮值制”，提升了他们对园本教研的意义、对专业共同体的价值、对专业发展内涵与过程的认识与感悟，激发了他们开展园本教研的热情，促进了其专业发展。