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　　设计富有启发式的提问

　　在集体活动中教师对幼儿积极的应答和富有启发式的提问非常重要，好的应答和提问，能启发幼儿独立思考，引导幼儿一步步深入探索，积极建构经验。因此，有效的提问将对幼儿的学习起到“支架”的作用。如何设置有效的提问呢?

　　首先，教师要根据幼儿已有的发展水平和教学活动的要求，在幼儿的“最近发展区”内，设置一系列有启发性的问题。这样的问题对幼儿具有一定的挑战性，容易激发幼儿的兴趣和主动性。不断推进幼儿的活动进程。比如在大班“奇妙的脚”教育活动中，教师设计了系列问题，例如：“我们的脚都可以做什么呢”充分唤醒幼儿对脚的功能的已有的经验。接着，教师进一步提问“小脚能作画么”“小脚能写字么”这些具有挑战性的问题，于是幼儿产生对脚的功能认知上的冲突，引导幼儿进行尝试，构建有关“脚”的功能的新经验。最后，教师为了让幼儿和同伴合作建构有关“脚”的经验，提出：“一个人用脚撕纸有难度，我们两个人一起好么?”引导幼儿合作建构，大大促进了幼儿认知和情感的发展。

　　其次，教师发问后，要给予幼儿一定的时间去思考教师提出的问题，如果幼儿对教师提出的问题缺乏必要的思考，只是人云亦云地回答“是”或“不是”，就很难层层递进地推进思考。心理学上把问题的提出到解答完的过程称为“解答距”，有时幼儿在表达的时候，往往还在思考。因此，教师提问后，要适当地延长“解答距”，给幼儿留下充分的思考和表达的时间。

　　鼓励幼儿独立解决问题

　　支架教学为幼儿提供支持和帮助是一个动态的过程，当幼儿的认知水平逐渐提高，教师为幼儿提供的支持和帮助就应该逐步减少，鼓励幼儿独立解决问题。在活动的过程中，教师应该把活动的权利交给幼儿，鼓励幼儿自己去发现问题并试着找出解决办法。比如，在一次“建筑工人”的游戏中，当建筑分队的队员们将建桥的工程完工后，大家一起准备去引水了。有的将打来的水灌入“小溪”里，有的用破开的竹片连接起来引水，有的则直接用水桶拎来水倒人溪中……忙活了半天，水倒是弄了不少，可是也没见得小溪的水流通。有的幼儿说：“这里还没水呢!”“快点，再加点再加点。”有的说：“叫张老师来看看。”……张老师过来说：“张老师也不知道，我们一起来研究一下吧。”有个幼儿说：“老师，我知道，是因为这里太高了，所以流不过去了!”张老师顺势便问：“哦，大家觉得是这样吗?那我们该怎么办?”“因为水是从高的地方流过来的。”“应该把这里挖低一点!”几个孩子在旁边你一言我一语，说着孩子们便拿来了撬沙工具准备试着将这里往深处挖一挖，“快看，水流下去了……”

　　另外，对于幼儿独立解决问题的过程，教师不能操之过急，如果教师过早介入问题解决的过程，那么将剥夺幼儿独立探索的机会；教师要耐心地让幼儿去发现和尝试解决问题的办法，幼儿经过这个过程，就能获得更多的满足和经验。

　　在幼儿园教学活动中，支架教学发挥着重要的作用。不同的幼儿和不同的教学内容决定了教师所搭建的支架也不同。这就要求教师要科学地理解支架教学的内涵，正确评价幼儿的发展水平，在幼儿的“最近发展区”内采用恰当的方式搭建有效的支架，从而促进幼儿的发展。

　　注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2011年度研究项目《基于个人生活史的师范生实践性知识形成与发展探究》的阶段性成果之一(项目编号：2011TJK074)。