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　　4、应该如何正确理解“学生拥有上课不听讲的权利”

　　读完前面的三大段文字，想必许多读者会产生一个大大的疑问“不管怎样，不能否认学习是学生的天职啊！即使禁止学生拥有上课不听讲的权利确实有危害，那么对于那些因为主观上抵触学习而不听讲的学生怎么办？毕竟这样的学生也是占相当比例的呀，难道老师对这些学生也不能管，不能教育？只能放任自流吗？”

　　还有的读者也许会这样问笔者“你前面表述的观点，对于达到一定年龄，具备一定自学能力的学生也许还行得通，但对于年龄偏低的中小学学生，根本不具备凭借自学取得更好的学习效果的能力，所以，‘拥有上课不听讲的权利’对于年龄小还没有自学能力的学生是不合适的。”

　　问得好！笔者在此就要针对这两个问题做重点论述：我们应该如何正确理解“学生拥有上课不听讲的权利”的概念。

　　众所周知，真理往前一步就成了谬误。同理，任何权利都是有一定限度的，而不是无限的。好比公民遇到不法侵害时，有正当防卫的权利，但把握不好就成了防卫过当；公民有言论自由的权利，但滥用就有可能触犯侮辱罪、诽谤罪。学生拥有上课不听讲的权利同样如此。

　　笔者在开头就明确指出，学习的最终目的是取得良好的学习效果，上课听讲只是学习的手段，抛开学习效果去谈上课听讲是否有必要是毫无意义的，因此，学生拥有神圣不可侵犯的上课不听讲的权利，与“学习是学生的天职”没有任何矛盾。承认学生拥有上课不听讲的权利，绝不是鼓励学生在任何时候上课都不听讲，更不能理解为学生可以以此为借口拒绝学习，而是要以“上课不听讲”给学习效果带来了积极还是消极的影响为衡量标尺，在对学习效果的负面影响大于正面影响时，学生行使上课不听讲的权利天经地义，否则就是滥用，老师当然有权力对其批评教育。但有一点必须注意，对学生教育时，针对的是学生主观上抵触学习的错误思想，而非不听讲行为本身，无论如何，不听讲行为本身是不应该受到任何惩罚的。有人可能马上会质疑，既要纠正学生的错误思想，又连抵触学习的具体行为都不能触动，岂不是自相矛盾吗？让老师如何从实质入手教育学生？笔者认为大可不必有这个担忧，因为一个从思想上抵触学习的学生，绝不可能除了上课不听讲以外没有任何其它抵触学习的表现，在对其教育的时候，除了思想教育以外，完全可以从纠正学生的其它表现入手采取相应措施，切莫忘记，学生的错误思想经过教育被纠正后，也完全可能出现如前文所言的与某些老师的教学风格相排斥的情况，此时再选择上课不听讲，完全无可厚非，因为此时的“不听讲”与彼时有着完全相反的意义。

　　对于年龄小还没有自学能力的学生，是否就不配拥有上课不听讲的权利呢？笔者认为此言大谬，年龄的大小根本不是剥夺一个人正当权利的理由，自学能力是一项非常重要的能力，本来就是应该从小培养的。正因为学生年龄小，自学能力差，还意识不到成绩不佳的原因有可能是与老师教学风格的排斥，而非自身能力不足，此时老师和家长明智的办法是认真分析实际情况，找出具体原因对症下药，引导学生慢慢总结出适合自己的学习方法，走上正确的道路，这个过程对学生也是个历练的过程，学生在这个过程中不仅提高了学习成绩，培养了宝贵的自学能力，更重要的是在头脑中树立了独立思考、不盲从的思维方式，对今后的学业乃至终生都受益无穷。相反，如果年龄小的学生在面对一个与其格格不入的老师时，野蛮地被剥夺了上课不听讲的权利，对于一个思想还没有成熟的孩子来说，适合自己的道路不允许走，老师指的道路又不入门，更容易陷入前文所言的“在泥潭中盲目挣扎，越挣扎却陷得越深”的恶性循环，甚至会导致学习永远一蹶不振，从思想上厌学的严重后果。其实事实早已摆在了面前，在达到了一定年龄，思想有了一定成熟度的学生中，仍有那么多因为盲目信奉“上课必须听讲”信条而栽了跟头的还少吗？究其原因，不正是小时候受了错误思想灌输，打下了错误的思想根基的结果吗。所以，越是年龄小的学生，越应该无可辩驳地拥有上课不听讲的权利，只不过在行使这个权利的时候如何把握好，对于担当引导任务的老师和家长提出了更高的要求而已。

　　要完整地理解“学生拥有上课不听讲的权利”，还必须指出一个现象，对此前文未加以专门评述，但却是最为普遍的现象，即学生不听讲，既非出自主观上对学习的抵触，也非对老师教学风格的排斥，而是课堂上偶然的走神，如果老师发现了这种情况，明智的解决方法其实再简单不过，简单提醒一下即可（参见本文开头对“善意提醒”的强调），因为这原本就是一个正常人无法避免的生理现象，对于年龄偏低的中小学学生来说尤其如此，几秒钟就能解决的问题，某些老师却偏偏要拉长脸、瞪着眼冲着学生尽情发泄一通火气才罢休，既严重挫伤了学生的自尊，又大大耽误了整个班级的上课时间，是否达到了教育学生的目的，恐怕老师和学生彼此都心知肚明。笔者从小看着这种得不偿失的事被一批批的老师理所当然地做着，一直延续到了如今的21世纪依然如故，除了无语之外，实在找不到第二个词来形容自己的感受。

　　行文至此，该说的话已经说得差不多了，让笔者最后来归纳一下正确理解“学生拥有上课不听讲的权利”的完整涵义应该包括哪些内容吧，其实总结起来非常简单，无非两点：

　　一、在遵守课堂纪律的前提下，上课不听讲是学生神圣不可侵犯的权利，必须明确，无论出于什么思想的支配，这种行为本身绝对不应该受到任何惩罚；

　　二、学生拥有上课不听讲的权利，但与任何其它权利一样，要正确使用而不能滥用，因此要分为几种情况严格区别对待，一是学生在课堂上偶然的走神，二是学生发现老师的授课水平太差或教学风格与自己格格不入，听讲只能带来负面效果，三是出于思想上对学习的抵触。第一种情况善意提醒即可，第二种情况是天经地义，老师可以提出参考建议，加以适当的引导，但无权干涉，第三种情况则应该批评教育，但针对的只能是学生抵触学习的错误思想，而绝非不听讲行为本身。只有全面认识到了这些，才是完整地把握了学生拥有上课不听讲权利的真正涵义，进而正确运用，给学生的学习和成长带来积极意义。

　　在本文接近尾声之际，笔者不由得感慨万千。回首望去，从九十年代初到现在，“教改”的口号已经嚷了二十来年了，然而，认真反思一下，在如此漫长的时间里，埋藏在我们心底的陈腐教育理念有多少真正的改变？学生应该享有的权利有多少得到了尊重？在现行体制下培养出来的学生，身上优秀素质的形成究竟有几分是学校教育的功劳？负面人格的出现又有学校教育的多大责任？但愿在思考这些问题的时候，我们的脸上不会发烧。其实，每个教育者都应该扪心自问，我们应该还给学生的，又岂止是上课不听讲的权利呢？