零五年的《幼儿教育》第一期上，有一篇题为《对儿童话语权的思考》的文章，作者华道金有这样一段话：“儿童拥有话语权是法律规定的，是任何人无权加以限制和剥夺的。而一些教师为了完成教学任务，为了能使活动‘正常’开展，阻止儿童说话，不让儿童表达自己的想法，剥夺儿童的话语权，这是对儿童教育不负责任的表现，是对《儿童权利公约》的不尊重。教育的目的在于促进儿童成长，难道阻止儿童说话甚至剥夺儿童的话语权，完成所谓的教学任务，儿童就成长了，发展了？话语权是法律赋予儿童的权利，教师应该自觉遵守《儿童权利公约》，还儿童以话语权。”读了这段话我的眼前出现了红红小朋友那双惊恐无助的眼睛……

事情的经过是这样的：每天早晨，我让小朋友上完厕所，再到操场上自由活动，做韵律操和幼儿广播操。做操时要求小朋友不随便说话，眼睛看好老师，认真有力地做动作。这天，我正认真地领着操，红红小朋友小便急了也不敢出声，她急得不行，身子蹲了下去，但还是没憋住，还要担心老师会批评她：刚才为什么不小便。

是啊！我就是“一些教师”中的一员。如果平时，我不是为了让孩子们做操整齐一些而压制他们，而是给孩子充分的话语权，倾听孩子的心声，红红就不会小便急了也不敢出声，弄到要尿在身上。我对自己的做法感到内疚，同时，也引起了我对“儿童话语权”的关注。在以后的教学活动中，我开始注意让孩子有机会行使自己的话语权。

一天早晨，小朋友们围在我的身边，开心地做着游戏。我发现扬扬小朋友游离在活动之外，呆呆地站着，眼睛有点红，我意识到应该给他行使话语权的机会，倾听他的心声。我很快走到他跟前，蹲下身子引导他诉说心声：“我不知道今天谁来接我，我要外婆来接我。”扬扬小朋友的父母离婚了，他判给了父亲，家庭情况较复杂，接他的人时常换，难怪他有这样的顾虑。了解了他的想法，我给了他有效的安慰，他的脸上露出了笑容，融入了集体活动之中。

在活动中，那些发展水平相对较高、性格外向的孩子，行使话语权的机会较多，而那些发展水平相对较低或性格内向的孩子，他们很少发出声音，需要老师做有心人，及时给予他们行使话语权的机会，去倾听他们的心声，了解他们的心理，捕捉他们内心深处的欲望和需求，体会他们的感受，采取积极措施调动他们参与教学活动的积极性。通过给扬扬话语权，倾听他的心声，我获得了一种成功的快乐体验。

又是一个美好的早晨，小朋友们已吃完点心。我轻轻敲着小铃，孩子们跟随小铃的节奏，整齐地拍起了小手。我的铃声越来越轻，最后停了下来，孩子们很默契地停止了喧闹，手脚放稳，眼睛亮亮地看着我。大家都知道，集体活动的时间到了。我习惯性地用眼光扫视着每一个孩子，接触到琛琛小朋友投来的异样的目光，便轻声问：“你怎么啦？”他小手放到膝盖上，嘴角动了动，欲言又止，没有出声，脸上露出了不安的表情，还轻轻地摇着头，好象很难受。

琛琛小朋友聪明好动，平时不爱说话，每天放学时，在奶奶的反复督促下，才从牙缝里挤出轻轻的一句：老师再见！然后急忙离开。我平时和他目光接触，他总是笑笑，甚至在他做错了事，批评他时，还是那种表情。今天看到他这样的神情，引起了我的警觉。我必须马上给他说话的机会，倾听他的心声。我连忙走过去，蹲下身子询问情况。他指指新皮鞋带子上一颗圆锥体的小珠子，还是不吭声。我耐心地问：“还有一颗呢？”他又指指右鼻孔。“不会是塞进鼻孔里了吧？”我轻声问道。这时，他使劲地点头，小手按住右侧鼻翼，眼泪哗哗地流了出来。我托起他的下巴，往鼻孔里看，不知是我视力不好，还是珠子塞到里面去了，什么也看不见，但我确信，他告诉我的是真的。我想起卫生老师说过的教孩子擤鼻涕的方法，帮他按住左侧鼻孔，边说边做动作给他看，叫他用力擤，他很聪明，领会了我的意思，一下、两下… …还是没出来，他更急了，我也有点慌，这可怎么办好呢？但我还是轻声安慰：“别急，老师来帮你，再试试。”他又用劲擤了几下，小珠子终于从他鼻腔里喷了出来。好险哪！我下意识地摸了一下自己冰冷的额头，庆幸自己及时给了琛琛话语权，倾听了他的心声，了解到了危险的情形，及时消除了危险。孩子的话语权，保住了他的安全，真不可忽视。

我要为孩子实现话语权创造条件。为孩子营造良好的文化氛围，保持与孩子的对话状态，使双方能够自由地表达和交流、碰撞和争鸣，相互倾听彼此的声音；为孩子创造话语环境，给孩子充足的时间，让他们说出自己的想法和看法、感受和体验，并和孩子交流讨论，组织孩子进行专门的讨论，通过交流讨论，解决问题。让孩子充分实现其话语权。

让我们都来关注孩子的话语权，倾听孩子的声音，促进孩子的健康发展。