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和小班幼儿玩数学

来自网络 2009-07-03 14:50:58

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  几年来,幼儿园数学教学领域,从理论到实际操作,都取得了非常大的进步。但在幼儿园数学教育教学活动的组织过程中,也还存在着一些与儿童心理发展的规律相违背,与新《纲要》的精神不符的做法,小班幼儿数学教育教学也不例外。这里提出一个全新的教育理念“和小班幼儿玩数学”,以适应小班幼儿数学教育教学的发展。所谓“玩数学”是指和“教数学”相对应的一种说法,它更强调数学教育的游戏性、操作性、趣味性和直观形象性。把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和操作活动,让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识,积累经验。教师和幼儿玩数学时只是一个启发者、参与者。当然“玩”和“教”是相对而言的,从小班到大班,玩数学所占的比例是越来越小,而教数学所占的比例是越来越大。

  一.小班幼儿数学教育中存在的问题

  (一)教育观念和教育行为的问题

  在教育观念上有些人认为,数学本身具有抽象性、逻辑性和辩证性,对小班幼儿来说太难,学不学无所谓,中班开始学也不迟,这是不学主义者,另有些人认为,初步的认识数字,进行简单的加减运算,只要老师教,幼儿是可以学习的,这是超学主义者。作为从事数学教育教学的教师,一定要认真学习小班幼儿数学教育的目标,清楚地认识到具体形象思维是小班幼儿思维的主要特点,因此要合理地安排教育教学内容。

  在教育行为上有些教师并未真正做到让幼儿主动活动,仍然只注重教师讲解演示,幼儿坐着听讲;教师问幼儿答;教师总结、幼儿模仿、幼儿记忆结果的课堂形式,根本不能体现幼儿是学习的主体,幼儿是主动的学习者。虽然教师也很重视让幼儿进行操作活动,但活动中全部由教师“程控指挥”,生怕幼儿“乱”。当前小班幼儿数学活动的组织还是以全体幼儿进行同一活动为特征,对相同的任务通过共同的过程,以相同的方式进行。这样的活动幼儿虽然学到一些知识,掌握一些技能,教师也易完成计划,但这种“齐步走--立停”的教育模式,忽视了幼儿的个体差异,易形成幼儿的思维定势,抹杀了幼儿对数学活动的兴趣。

  (二)活动设计和活动方法的问题

  在目标的制订过程中,一般教师都注重知识、技能的培养。活动准备中,教师注重的也只是教具和学具两方面,但知识、经验、心理准备方面就比较忽视了。在活动过程方面,注重教师说、幼儿说,集体活动后小组活动、重点步骤不清、指导不明确。教师总结评价一般也只注重知识、内容的评价总结,对幼儿的能力或特殊表现力方面很少重视。

  教学方法的使用不仅应体现在表面上,而是有很大的灵活性和创造性。同样的教学内容选择不同的方法有不同的效果。对不同的教育对象用相同的方法也会有不同的结果。这里主要讲讲活动方式对活动方法的制约问题。现行的活动都是正规的课的活动形式,我们称之为正规活动。在正规活动中,幼儿人数多,教师顾及面很广,虽然小组活动时也设计多种活动,但教师真正能观察、指导到几名幼儿呢?尤其对小班幼儿来说,他们的注意力易分散,自控能力差,根本不能保证操作活动的顺利进行,所以说现行的活动设计与方法也存在一定的问题,需要教师作进一步改进研究。

  二、和小班幼儿玩数学的可行性

  (一)从先决条件方面讲,小班幼儿对数学的学习是一种自发的需要。即使没有数学课,幼儿还是在接触数学,与数学共同“游戏”。

  (二)从幼儿身心健康发展的角度出发,和小班幼儿玩数学适应了现代教育行为和幼儿的最近发展需要说。幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识,而必须寓教于乐,在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时获得满足感。和小班幼儿玩数学因其强调游戏性、操作性、趣味性和直观性,而深得幼儿的喜爱,幼儿活动兴趣很浓。与现行活动作一比较便可更加清楚。现行的数学活动虽也重视游戏性,但它的游戏很单一,纯粹是为游戏而游戏。如从认识颜色、形状、大小到按某一特征分类,都是“送***回家”的游戏,没有新意,对幼儿思维能力的训练很少,幼儿兴趣也不高。而和幼儿玩数学时,游戏、操作的内容就丰富多了。如对形状的认识,设计的内容就有一个系列:感知、区别、寻找、组合、拼搭。循序渐进,每一步都有不同的游戏、不同的操作活动。幼儿是活动的主体,是主动活动者,也真正起到了操练幼儿思维的作用,使数学成为思维的体操。

  (三)从现代数学教育教学理论的角度分析,和小班幼儿玩数学能实现目标整体化、课程活动化、形式多样化的现代教育思想。和小班幼儿玩数学,不仅仅是让幼儿学习到知识,而更注重数学能力、思维能力和个性品质等各方面的培养。和小班幼儿玩数学,注重的是让幼儿动起来,参加游戏、操作活动,积累经验,逐步内化数学知识,教师再推他们一把,形成数学的概念。

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