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　　随着课程改革的推进，主题教学已经成为很多幼儿园的课程模式。以下是我在实施网络式主题教学中的几点思考。

　　一、遵循“大自然、大社会都是我们的活教材”这一原则，在教学主题的选择和确定上，源自幼儿兴趣，追随幼儿兴趣，依据《规程》和《纲要》来把握教育的目标

　　幼儿的思维和兴趣具有直观形象的特点，他们的兴趣来源于具体可感知的事物。因此，在主题教学的实践中，我认识到“教学内容要来自社会和自然，教学形式要贴近自然和社会，教学的切入点也要来自于幼儿对自然和社会的好奇和认知。”只有把握住这个原则，制定出的教学主题和设计的教学活动才是幼儿感兴趣的，教学目标和教学形式才是贴近幼儿特点的，也才是幼儿真正需要的。

　　陈鹤琴先生在“活教育”的原则中指出，“要鼓励儿童去发现他自己的世界”。因此，教学主题的确定源自幼儿的兴趣，主题的开展是追随幼儿的兴趣的过程。需要注意的是，教育教学是一个有目的的过程，绝不是无目的地追随幼儿，而是需要教师有明确的教育目标和教育意识，同时教师要对幼儿特点有比较准确的了解。在此基础上，由教师来对主题网络的走向进行把握。由于幼儿对周围的世界充满了好奇，因此他们表现出的兴趣点也非常广泛。那么，在这许多的兴趣中怎样选取富有教育意义，符合《规程》和《纲要》的教育目标，同时又为大多数幼儿感兴趣的点形成网络，就需要教师来加以把握，并根据《纲要》中的教育要求来制定。例如，在《筷子》主题活动中，孩子们提出了“筷子为什么是两支？筷子除了吃饭还能做什么……”等许多问题。在这些问题中，教师选择了“筷子的用法”、“筷子的用途”和“筷子的种类”等孩子们感兴趣的问题综合成教学单元，将一个个相关的活动有机地串联起来，形成了主题网络。

　　二、教学主题确定后，教师还要对网络内部的各个教学单元和教学活动之间的关系进行梳理，以确保教学思路的顺畅和各教学活动之间的相互关联

　　1．经过一年多来的教学实践，笔者认为主题网络中各教学单元之间的关系存在着两种表现形式，即平行式和渐进式

　　①渐进式单元

　　以《玩具》主题为例，主要教学单元为“玩具的种类”、“玩具的玩法”、“玩具的制作”。在这三个单元中，教师首先与幼儿一起寻找和总结出了玩具的主要种类，接着又自然地过渡到“这些种类的玩具怎么玩”这一单元，然后通过教师自制一些玩具激发幼儿对自制玩具的兴趣和对自制玩具的探究，从而过渡到家园、师生共同制作玩具这一单元中来。从这一过程中可以看出，在这一主题中，各个单元之间是相互关联、相互递进的关系。

　　②平行式单元

　　例如，在《认识自己》这一主题中，主要有“我的生日”、“我的动作”、“我喜欢的事”、“我的家”等单元。这几个单元之间没有层次和逻辑上的渐进关系，而是各自独立的。在教学活动的实施上，没有时间上的先后，各个单元可以单独开展，在主题的构成关系中比较灵活。这样的主题教学单元关系称之为平行式单元。

　　在主题教学中，笔者认为这两种单元关系是与主题的选择相关。而无论哪一种单元关系，都是实现主题教学目标的形式和途径，都是可行的。

　　2．在一个具体的教学单元内部，各个教学活动之间的关系应是在教育目标上的层层递进

　　教学单元是构成主题教学的一级网络，而单元的内部网络又是由各个具体的教学活动组成和支撑的。单元的教育目标在各个具体的教学活动中完成，同时各个教学活动之间的教育目标是自然衔接的，构成阶梯状的递进关系。例如，在《认识自己》主题活动的“我的动作”这一单元中，教师与幼儿一起在户外游戏，在室内舞蹈，在运动的同时让幼儿感受身体各个部位的动作与身体姿态之间的关系。接着在随后进行的美术活动中，请幼儿把在户外游戏和舞蹈时的身体感受用笔画下来。这既通过幼儿自我发现和自我学习的途径提高了幼儿对身体姿态的表现能力，同时也是幼儿对身体动作学习的进一步领会和理解。这个教学目标就是对前面体育活动和律动活动的综合和再提高。

　　3．不同的教学单元之间也存在教学活动上的重合、交叉

　　以《玩具》主题为例，“玩具的种类”和“玩具的玩法”单元之间就存在着一定的交叉和重合关系。在“玩具的种类”中，“玩法”也是对玩具进行分类的一个重要标准和方法。这样一来，两者之间就存在着重合和交叉。在这种情况下，教师就应考虑这些交叉内容放在哪个单元中会延伸出更多的活动，教育目标也更深入。经过讨论，我们认为把“玩具的玩法”专门作为一个单元，“玩具种类”中按玩法进行分类的内容只是简单进行设计。其中更深入的内容和对幼儿探索操作的引导自然过渡到“玩具的玩法”这一单元中进行。这样教育目标更有重点，也更加明确。同时，目标的层次衔接比较突出，活动延伸也更加深入。

　　三、就一个具体单元来说，教学活动的组织要经过“定目标—择内容—选形式”三个步骤和阶段来进行

　　1．定目标

　　在单元教学中，教师要首先制定出单元目标。结合多元智能理论对智能领域的描述，我们把教学目标主要划分为健康卫生、逻辑数理、美术手工、语言发展、身体运动、自然观察、人际交往和音乐等几个方面。根据《规程》和《纲要》的要求，教师要根据本学期的保教工作目标，有重点地进行分解和制定，使幼儿得到全面的培养。

　　根据这些单元目标，教师要有针对性地对具体的教学活动的目标进行细化和制定，使追随幼儿兴趣而生成的系列活动避免目标的盲目性，做到目标明确，形成系列，活动系统而有组织，避免随机性。

　　在单元内部，各个教学活动之间应具有连续、系统的特点。即各教学活动的目标是环环相扣、紧密结合的。例如，在中二班《小蜜蜂找朋友》主题活动中：教师引导幼儿对故事中几个主要角色的行为进行分析，并鼓励幼儿为故事续编出结尾→对大家编出的故事进行评定，选出情节完整、内容丰富、角色交往行为正确的故事→对故事的几个情景进行复述→指导幼儿分成小组分别对几个情景进行表演→引导幼儿对各组的表演进行讨论，征求大家的意见和建议→各组对表演进行修改，练习舞蹈动作，添设头饰，制作服装→元旦联欢时为爸爸妈妈进行表演。

　　从这一过程中可以看出，每一次活动都是在上一次活动中延伸而来的，是对上一次活动的顺承。同时，教育目标也进一步加深，要求更加细化，有利于幼儿对目标的掌握，真正实现教育目标落实到幼儿的发展之中。

　　教师根据主题内部各单元活动的开展和幼儿的兴趣及对目标的掌握情况，可以适当地根据本班幼儿的实际情况，在教育目标和教学内容上超越本年龄阶段幼儿的发展阶段，可以将本班幼儿的“最近发展区”适当提高，不必各班统一要求。

　　在《小蜜蜂找朋友》这一主题活动中，随着幼儿对这一开放性故事（没有结尾的故事）的兴趣逐步增强和对故事中主要角色的自发讨论，教师引导幼儿逐步开展了续编故事、复述故事、故事表演等一系列的语言活动。这在一定程度上超越了中班上学期的幼儿发展目标，但是通过教师的引导和巧妙提问，使幼儿逐渐整理了自己的思维，逐步形成了完整的故事情节，并在自己续编的故事中学习了对他人行为的客观评价和判断。因此，通过这一尝试，我认为结合主题和本班幼儿特点对幼儿的发展目标进行适当超越的做法是可行的。

　　2．选内容

　　根据幼儿的兴趣和需要，结合教育目标为幼儿设计他们感兴趣的活动是主题教学中的重要环节。通过对幼儿的问题进行列表，教师可以了解到幼儿的兴趣所在，从而可以有针对性地为幼儿设计与主题目标密切相关的活动。在设计活动的同时，还要考虑这一活动内容必须要具有“延展性”和“开放性”，能够给幼儿的思考和探索留下一定的空间，能够促使幼儿在教师的引导下去探寻答案和新的发现。这一点既需要教师对幼儿的年龄特点尤其是本班幼儿的群体特点进行准确的把握，也需要教师有比较灵活的教育技巧，能够及时地根据幼儿的表现和需要进行教学策略的调整。