小学家长最新升学资料下载

　　（二）建构主义的学习观

　　建构主义的知识观不仅颠覆了我们对知识的传统看法，同时也预示着对如何获得知识这一过程的新认识。建构主义的学习观可以概括为以下几点：

　　1．学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学习者在学习过程巾，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代的。正如建构主义者古宁汉所说：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

　　2．学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验问的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。在学习过程中。每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。同时，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进人也发生调整和改变。

　　3．学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。用皮亚杰的术语说，学习是一个同化和顺应的过程，即：学习者将外部信息纳入自己已有的或正在形成的认知结构中，同时，学习者自己的认知结构也因新经验的出现而发生改变。学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程也不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。

　　4．学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己的具有差异性的经验。从个体来说，这些经验是新的知识经验的生长点；从团体来说，不同学习者对问题理解的差异性，在学习者的共同体中是一种宝贵的学习资源。它能引导学习者丰富和调整自己的理解。

　　建构主义关于知识和学习的观点，对幼儿科学教育的理论刊实践，特别是对幼儿科学教育方法的改革大有启发。它向我们提出了一系列具体的问题：

　　幼儿科学教育怎样让幼儿真正经历科学探索的过程，并通过科学探索的过程获取知识？怎样让幼儿进行真正有意义的学习？怎样让幼儿获取真正属于自己的科学知识？

　　同时，教师在幼儿的科学探究过程中义应扮演什么样的角色？教师应该怎样帮助幼儿学科学？

　　下面，我们就在分析幼儿科学教育中幼儿科学探究学习过程的基础上，提出幼儿自主探究科学教学的策略。

　　二、幼儿科学探究学习过程的分析

　　幼儿科学教育的过程，是教师对幼儿施加教育影响的过程。但从本质上说，它是幼儿自己的科学探究过程。因为，尽管我们说教育是一种文化传递的活动，但它又具体地表现为一种特殊的认识过程，即幼儿的学习过程。而且只有通过幼儿的学习过程，才能真正实现教育活动的目的。幼儿既是教育的对象，同时又是学习的主体。在科学教育中，如果没有幼儿的探究过程，就不存在科学教育的过程。

　　而从学习主体的角度看，幼儿科学教育的过程，不是教师单方面的“教”的过程，也不是一个简单的“教师教、幼儿学”的过程，而是在教师指导下幼儿自主探究的过程。

　　（一）幼儿科学探究学习过程的分析

　　下面是某中班幼儿学习“沉浮”的科学活动实例：

　　教师为幼儿提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻璃瓶等等，供幼儿探究沉浮的现象。在活动中，幼儿用这些材料分别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的现象。有的幼儿发现木块是漂在水上的，他一次又一次地尝试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。还有的幼儿发现玻璃瓶放进水里后，先是漂着的，过一会儿灌进了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的盖于盖好，它就不会沉下去了……在整个活动过程中，每个幼儿都有自己的发现，对活动的兴趣也很浓。教师还组织他们把自己的发现讲给大家听，并且进一步验证这些发现。最后，教师和幼儿一起总结了今天的收获：“我们今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。这些东西有的是浮在水上的，有的是沉到水里的。以后我们还可以把别的东西放到水里，看看它们会怎样。”

　　这是一个极其普通的科学活动。在这个活动中，整个科学教育过程的展开，就表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主的探究活动。幼儿把不同的材料放进水中，发现厂不同的结果—这一发现更加激起幼儿的好奇，于是又尝试用不同的材料做实验，以获取更多的发现。这就是幼儿的科学探究过程。

　　在科学探究的过程中，幼儿获取了丰富的科学经验。他们不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。他们通过自己的操作和尝试，知道哪些物体在水里是沉的，哪些是浮的，这些经验比教师告诉他们的知识更加直接、生动、丰富，也更加有意义。

　　在科学探究的过程中，幼儿也学习了科学的方法。探究的过程本身就是运用科学方法获取知识的过程。即使在很简单的探究活动中，都会有科学方法的存在。比如在上例中，幼儿通过观察收集客观的信息──哪些是沉的，哪些是浮的；在这些信息的基础上，幼儿会作出推测──哪些可能是沉的，哪些可能是浮的：随后幼儿还会通过自己的实验来验证自己的推测；如果实验的结果和他们的推测不一样，更会引起他们的思考，等等。

　　在科学探究的过程中，幼儿的好奇心得到厂充分的满足。幼儿对于世界的好奇是天生的，这种好奇是激发幼儿进行科学探究的内在动机。同时，幼儿的科学探究过程又能充分满足幼儿的好奇心。这种满足不同于从教师那里得到问题的答案而带来的满足。因为后者是短暂的，它实际上不是引发而是中止丁幼儿的探究。而在幼儿自己的探究过程中，他们的满足是持续性的。即使幼儿不能马上得到答案，但探究的过程本身也能够给幼儿以充分的满足。

　　总之，科学探究是幼儿学科学的核心。明确幼儿科学教育的过程就是幼儿的科学探究过程，对于明确幼儿在科学教育中的工体地位具有重要的意义。不过，我们也要认识到，幼儿科学教育的过程，不同于幼儿自发的科学探究，它是在教师的不同程度，不同方式指导下的科学探究过程。

　　幼儿在日常生活中，会产生很多自发的科学探究活动。这些都是幼儿和对象世界的直接的相互作田。幼儿会把木块放到水里玩，或者用纸折成纸船在水上“航行”。在这些没有明确目的的、宽松的过程中，幼儿尽享科学探究的乐趣。而且，在这些自发的科学探究讨程中，由于没有明确的目的，幼儿也无需追求什么结果，常常只是为过程而过程，为探究丽探究，幼儿也完全沉浸于。满足于探究的过程中。比如幼儿在玩水时，可能并不是明确地在做什么“沉浮”实验，而是拿着一块木头玩上半天却乐此不疲。

　　有的学者提出，幼儿自发的科学探究活动有点类似于人类早期的科学探究过程：当时的人们对科学所知甚少，人们的科学探究活动也是很盲目的。每一个科学发现都经历了很多曲折的探究，甚至都带有很大的偶然性。