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　　（一）课程结构单一，复合材料体现较少

　　笔者在对该园的课程计划于各教师的活动设计的比对上发现其教案中的结构非常单一。以课为时，一个课时一个内容，几乎没有太多的延伸。例如在活动设计教案《我的小手最灵巧》中设置的活动目标为：

　　1. 尝试用各种方法打开各种瓶子和盒子。

　　2. 能用语言描述自己打开瓶子和盒子的方法。

　　3. 萌发探究事物的兴趣，并体验成功的快乐

　　贯穿整个课堂过程的即如何打开瓶子，结构单一，对于其他材料开发不够。虽然是以解决问题为最终目的，但是此课局限于方法的传授的单一性。因复合材料少，教师灵活性创造性的缺乏，很难在此课基础上进行横向的延伸与拓展。

　　（二）以知识传授为主，忽视科学态度的培养

　　在该园的整体的探究式的课程设计方案中其最主要的传授内容是以知识为基础的常识的学习，所有的活动教案中包括目标与活动重点在内都主要是以知识摄入为目的。如《好玩的球》的活动设计：

　　活动目标：1.尝试探索球的多种玩法

　　2.能与同伴合作完成运球活动，增强身体的协调能力

　　3.体验与同伴共同玩球的乐趣

　　活动重点：尝试用身体控制球，探索球的多种玩法。

　　其中没有一点是提到怎样辨别球类及其材质是否对幼儿有害，也未让幼儿对玩球的时间以及对球类运动对自己的价值以及判断哪种球更适合自己，在何种情况下玩球比较好，在何种情况下不应该玩（例如下雨天）等等科学的对待身边事物的态度。

　　活动方案的设置只为粗浅的让幼儿获取表层的知识，更不触及价值观、人生观的构建，这样的幼儿教育势必不会走得长远。

　　（三）以培养认知为主，对科学策略的运用不够科学

　　科学素养是指对人全面的培养，促进人整体素质全速提升，具备科学的基本常识、拥有科学的人生态度以及科学的精神与人文的情怀的综合能力。

　　以下引用该园某教室的科学活动设计方案：

　　活动名称：整理活动区

　　活动目标：

　　1． 引发幼儿关注身边的事物，具有初步的发现问题解决问题     的能力。

　　2． 能够将物品进行分类，并尝试做标识。

　　3． 鼓励幼儿做力所能及的事情，体验成功的快乐。

　　活动重点：能够将活动区物品按照不同的方式分类。

　　难点：尝试制作标识。

　　活动准备：带领幼儿来到凌乱的活动区（美工区、建构区、图书区）。

　　活动过程：

　　一、 整理活动区。

　　1、 交流整理的方法。

　　互动问题：“活动区怎麽了？”“与我们活动前有什么不一样？”“应该怎麽办？”“由谁来整理？”“你想怎样整理？”

　　2、 幼儿自由分组，整理活动区。

　　3、 介绍自己小组工作。

　　互动问题：“请你讲一讲你们组整理了哪个活动区？你们是怎样整理的？

　　4、 教师分组小结：美工区是按照材料种类进行摆放整理；图书区是按照图书大小进行摆放整理；建构区是按照玩具类型进行摆放整理。