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　　如何培养孩子的独立思考能力

　　半年前，有位大学讲师抱怨说：现在的学生，真叫人很无语。她曾带着几名学生去校外参加社会活动，途中迷路。还以为有这些男孩子在，情况会好些。万不料这些快20岁的男人，一个个满脸惊恐，小绵羊一样的牵着衣角跟在她身后，对一路所走过的路，全然没有记忆。

　　她也曾带过海外生，那些孩子就完全不一样。海外生非常成熟，跟他们在一起，做为女性，自己始终是被照顾的对象。带国内生时，感觉自己还要承担妈妈的职责，心好累。

　　我听到最离奇的事情是，有位新入学的大一生，半夜三点打电话给辅导员，说他的一只袜子找不到。

　　人一旦丧失独立思考能力，就会走向两个极端。

　　一类是彻底性心智退缩闭锁，身体已是青年，心智仍是幼婴，几无生活自理能力。

　　一类就是陷入思考匮乏恐慌，于混沌中徒劳挣扎——我就遇到过这种类型的孩子，他们把凡事抬杠顶牛，理所当然的当成独立思考。觉得我跟你们大家都不一样，你说东我往西，你追狗我撵鸡，这就算是独立了，就算是独立思考了。

　　所以我们在日常交流中，经常会磕磕碰碰。有些人无论你说什么，他都急忙忙叫一句：不对！应该是这样……可你听半晌，到底应该是哪样，他却是连话都讲不明白。只是他们没有受过正统独立思考训练，只能是在琐碎的细节甚至是文字的措辞乃至排列组合上执拗。

　　那么，真正的独立思考是个什么情形？又应该如何训练呢？

　　《南华早报》的总编辑郑维先生，曾讲过新加坡中学的一次课后作业。

　　新加坡是个小地方，但教育理念极发达，所采用的大概是现在发达国家风行的批判式思维训练——批判式思维不是我们有些人所理解的大批判，而是用你的脑子，在汇集各方面的材料的情形下，自己得出结论。郑维先生说的这堂课，大致于相当我们的初三阶段。

　　作业以小组课题的方式进行，不是我们这边闷头把书本上的结论抄多少遍。

　　一个小组五个人，一个组织者，五人共同讨论如何完成课题。

　　第一阶段，老师扔过来一个课题给大家。

　　希特勒统治下的德国，是否有给德国人民带来了好处？随着课题扔给孩子们的，是长长的书单。

　　话说郑维先生一看这课题，就惊呆了。有没有搞错？希特勒何许人也？杀人魔头是也。一个杀人狂魔，你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处？

　　可是孩子不管那么多，作业就是作业，立即急如星火的进入第二阶段。

　　第二阶段是查资料。

　　老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节，划出相关部分，摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。

　　老师说：资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，嘿嘿，最好拿几本老师都没读过的书。

　　于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》、《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。

　　书读了一大堆，资料也搜集了无数，进入第三个阶段：定义。

　　定义定义，就是确定概念的具体涵义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。

　　孩子们首先被德国人民，这一关给难住了。

　　谁算是德国人民呢？谁又不算呢？

　　是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？

　　孩子们定义不了，就去找老师。老师笑咪咪的回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。

　　唉，这可愁死孩子们了。

　　最后孩子们用了后一个，只要居住在德国，就是德国人民。

　　为什么要用这个呢？

　　——这就看出定义的价值了。不使用这个，那么凡是被希特勒屠杀的，按希特勒本人的看法，他们都不算人民。可如果一个人有良知，同情悲悯那些被屠杀的犹太人，就不可能把他们从人民中排除出去！