正确培养孩子合作学习的能力 (2)
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在我们之前从事的学校重组这个研究项目中，当时有一个顾问带着工商界人士来到学校，并问我们最应该教给学生的技能是什么。占压倒性优势的答案是我们应当教给学生社会和协作技能。一家石油公司的领导表示，当有雇员前来应聘的时候，公司会将他们分成几个小组，并提出问题让他们来解决。他们有两个选择：相互合作解决问题，或在小房间里单独解决问题。而这些雇员不知道的是，如果他们选择独自解决问题，他们将无法进入第二轮面试。美国督学与课程发展协会在其1999年的年鉴中指出：“学习的过程已经从简单的自我组织发展成为以对话、实践、有意义参与和以现实经历与应用为基础的解决问题的活动，而这类活动则具有协作性、互动性和社会性的特点。”
合作式学习一直以来都被视为当今学生的最佳实践活动。如今的学生都是伴随着科技进步成长起来的，而不断发展的科技使他们能够全天候保持联系。真正的合作式学习是一个涉及特定行为的过程，例如同质分组与协商探讨。我们在研究合作式学习的效应量时应当注意到，为了获得相同的效应量，我们必须使用合作式学习的所有元素，包括：
●反思。所有学生都有机会反思他们在合作组内的工作。
●个人成就。学生共同探讨学习，但是以个人而非小组的形式接受评估。
●合作。思考小组合作的各项事宜，共同分享着组内有意义的工作。
●高阶思维。合作式学习不是一项繁重的工作，而是一种高水平的思维和分享过程。
●情感领域。鼓励学生建立情感联系。
●社会技能。在教授认知技能的同时传授社会技能，希望学生在组内展示社会技能。
仅对人们进行分组是远远不够的。马扎诺（ Marzano，2007）提供了部分研究人员使用合作式学习得出的研究结果。在研究 122个效应量的合作式学习时，他们发现，在课堂上使用这一工具的平均效应量是 0.73，或27个百分点。当学生有机会相互探讨学习内容时，他们不仅是在以一种有利于大脑发展的方式学习，同时也在通过听取他人的观点、观察他人的肢体语言和语调反应来增进自身的知识，开发记忆的图式并建立联系。马扎诺的研究表明，各组的规模同样十分重要。 4个人的小组效应量有所增长，但是当每组人数达到 5个或5个以上时，效应量将会出现负增长。
以下四种基本沟通类型能够提高合作式学习在课堂上的作用。
