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　　(二)"本土化行动"--全面落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》

　　全球化时代需要"全球化视野"，更需要"本土化行动"。"本土化行动"要求我们抓住《纲要》的精髓，促进我国幼儿在快乐的幼儿园生活中实现有价值的发展。我们认为，开发出有效整合多种教育内容和多种教育方法的幼儿园整合课程，实现幼儿园课程中"各领域教育内容的相互渗透"，真正"使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"，已经成为落实《纲要》应该认真思考与深入研究的重大问题，而开发"多元智能做中学"整合课程既是我们在"全球化视野" 下进行幼儿园课程开发的尝试，更是我们根据《纲要》的要求进行幼儿园课程"本土化行动"的尝试。因此，我们力图在课程中体现《纲要》关于"深入实施素质教育"的要求，体现多元智能理论关于把智力界定为实践能力和创造能力的根本观点--即把"做中学"让幼儿通过初步的实践活动和创造活动获得有益于身心发展的经验作为课程开发的基本追求；我们力图在课程中体现《纲要》关于"各领域教育内容相互渗透"的要求，体现多元智能理论关于智能是一组既相对独立又相互联系的8种职能的观点--把在趣味盎然、循序渐进的综合主题活动中进行"8种智能整合"和"5大领域整合"作为课程的主要内容和课程实施的基本形式；我们力图在课程中体现《纲要》关于"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"的要求，体现多元智能理论"为理解而教""通过多元智能来教"的观点--把幼儿园的教育活动设计成"教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程"；我们力图在课程中体现《纲要》关于"以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等"的要求，体现多元智能理论关于应该在真实的环境中多方面地评价儿童的观点--把幼儿在操作系列活动材料时的行为表现和发展变化视为重要的评价信息和改进课程的依据，巧妙地把幼儿在操作系列活动材料时的行为表现和发展变化由幼儿自己制成"成长档案袋"，并使幼儿自制的"成长档案袋"成为教师了解课程的适宜性、有效性，调整和改进课程计划的必要手段。

　　二、课程设计的整体思路力图体现"主题连续体，纵横大贯通"

　　(一)主题活动及其主要特点

　　为了体现《纲要》要求的"各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展"，"多元智能做中学"整合课程有机地把幼儿园教育内容所涉及的各个领域进行整合，体现了"主题连续体，纵横大贯通"的整体设计思路。

　　我们认为，幼儿园教育活动形式主要分为集体活动、小组活动和个别活动三种。集体活动主要是教师引导幼儿并和幼儿合作进行的综合主题活动；个别活动主要是幼儿在教师提供的"有准备的环境"中、在教师的指导和引导下主动学习和发展的个别探究活动；小组活动由集体活动或个别活动自然转化形成。我们认为，作为幼儿园集体教育活动的综合主题活动至少应具备以下几个特点：第一，以培养幼儿初步的解决实际问题的能力和初步的创造意识、创造能力为主要目的，同时特别注意培养幼儿良好的情绪情感、合作意识、分享意识和表现意识等。第二，能够突出师生关系的平等和教室气氛的民主，强调教师的"导师"作用--"平等中的首席"。第三，综合主题活动应该是"计划课程"和"生成课程"的结合，应该有预先设定的主题：从纵向上讲，主题可以按照学年、学期、月份、周和一日活动的层次逐级分解；从横向上讲，主题可以通过主题网的形式逐步展开。同时也特别应该根据儿童的兴趣和需要不失时机地"生成课程"，实现"有准备的课程"和"有需要的课程"的有机结合。第四，综

　　合主题活动特别强调，并特别强调在幼儿"探究"的过程中培养幼儿的探究意识、能力和态度，主张幼儿的"探究"既应该包括对已知世界的探究，更应该包括对未知世界的探究。

　　(二)"主题连续体888"是本课程的基本设计思路

　　"主题连续体888"是本课程的整体设计思路，是8个"学月"、8大主题、8大智能相互独立、相互联系、交相辉映的主题连续体。8个"学月"是指主题活动都是按照每学年两个学期、每学期4个"学月"共8个"学月"来设计的；8大主题指的是幼儿园小班、中班、大班或学前班不同层次的每个相同的"学月" 的主题活动有一个共同的大主题，8个"学月"共8个大主题，即在同一"学月"所有不同年龄幼儿的教育活动均围绕一个共同的大主题展开；8大智能指的是所有教育活动涉及语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、身体一动觉智能、视觉-空间智能、自省智能、交往智能和自然观察智能等多元智能理论涵盖的8种智能，即在8个"学月"中进行8大主题活动时要全面覆盖多元智能理论提出的8大智能的有机发展。"主题连续体888"这一设计思路充分体现了本课程追求从幼儿发展出发，注重全学年、多角度、多层次、全方位地促进幼儿有效发展的教育理想。

　　(三)"纵向追求持续、横向追求联系"是"主题连续体"的基本特点