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　　新《纲要》中艺术领域的背景基本精神是向传统的艺术教育挑战，因此我们的教师必须树立起新的教育观念，当知识与技能远不能满足社会发展对人的要求之时，一场艺术教育的改革是非常必要的。而幼儿艺术创新教育精神和实践能力表现载体则是他们的自身需要的活动并从活动过程中体验和主动地发展，怎样对幼儿实施艺术教育，寻找艺术教育课程方式的途径也就随之而来了。

　　三、幼儿艺术课程方式构成的理论依据

　　最早把创造教育视为现代教育思想的人是美国教育哲学家杜威，他认为，传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式教学。中国学前教育课程理论与实践的奠基人陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他认为：“我们不能把幼稚园里的课程向大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。”瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论为基础的课程特色是（1）创设种种条件让儿童在活动中与周围环境相互作用，让儿童通过自己的探索，在多种活动中发现和获得新的知识经验，进行创造性活动。（2）高度重视幼儿园课程中游戏和活动特别是实物操作活动的教育意义。（3）幼儿园课程应注重儿童的个体差异和年龄特点，不强求一致。1990年，被美国《新闻周报》评选为“全世界最好的教育系统之一”的意大利瑞吉欧教育模式集多种理论精华。他的课程特色是（1）、以儿童为本的教育观。（2）、教育过程是以项目为核心。（3）课程计划是弹性。（4）学习是师生互动的过程。（5）注重档案和保存。以上这些先进的教育思想理念，为我们在实践操作层面上提供了宝贵的经验。

　　四、对幼儿艺术教育课程方式创新的途径

　　（一）、主题探究式：

　　此课程方式与学科或领域课程最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。它是以儿童探究活动为中心，强调儿童兴趣与需要的课程模式。主题探究式活动的实施基本为（1）发动、探索阶段。幼儿带着问题应用调查、参观、访问、讨论、试验等去获锝有益经验，在外界的刺激和内在的需要相结合下，幼儿应用各种感官主动地学习，吸取了富有生命的艺术创造源泉。（2）总结分享阶段。当幼儿通过自己的力量，以自己的方式去探索知识、发现知识时，他们真正感到成功的快乐，尝到了创造的乐趣。教师适时引导幼儿相互交流、分享，应用各种方式展示他们的学习过程，分享成功的经验，此时幼儿的艺术表现就是在他们内在的感受、体验下获得创造的灵感。如：我园大班部开展“向解放军叔叔学习”的主题探究活动前期，孩子们参观了炮兵学院、消防总队。解放军的实地演习、整齐有序的军营环境，给了孩子们深刻的印象，尤其是兵器展中的各种武器引起了孩子们极大的兴趣，我们将艺术教育溶于其中，幼儿应用这一特殊的语言充分表达自己的情感、全身心地投入到创造活动之中也就是很自然的事了。38 个孩子利用各种废旧物品自制了不同的飞机、坦克、大炮等，没有一种是相同的，在音乐的伴奏下，孩子们拿起武器做着各种创编的动作，情绪高涨，真正感受到了创造的快乐。

　　（二）、游戏活动式

　　游戏活动式的艺术教育形式比较自由、灵活，幼儿从中可以体验到“在玩”的感觉，能自觉地、快乐地深入活动中，通过做做玩玩、唱唱跳跳、敲敲打打的过程去感受艺术给他们带来的乐趣，这种活动方式对孩子个性健康的发展起着重要的作用。如：我园中班电子琴的教学就是老师们把技巧性较强的课程引入为游戏活动式，在教幼儿弹琴时，老师并不是让幼儿机械地、单纯地读谱弹琴，而是将不同的乐理知识与幼儿共同创造、改编成生动、形象，感兴趣的游戏。如：对四种不同音符时值的认识就是老师与幼儿共同创编成生动、形象的儿歌而让幼儿轻松、愉快掌握的。这首儿歌是：鸡蛋（全音符0）圆，唱四拍，球拍加球（ .），唱三拍，只剩球拍（ ）唱两拍，小小蝌蚪（．）唱一拍。同时，又应用语言游戏“接龙”，让孩子们在游戏中学习、创造、获得了有益经验。

　　（三）、环境互动式

　　环境互动式。即：幼儿与环境、材料互动式学习模式。目前，这一形式越来越被人们共识，越来越体现其重要教育价值，幼儿正是在与环境的互动中获得各种能力和发展。