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科学活动中教师的“为”与“不为”

　　在幼儿园科学活动中，我们发现：活动前教师总要准备大量的材料；活动中教师指导细致、精确，唯恐犯“科学性错误”；活动后教师要总结经验与教训，以利于下次活动的提升。教师忙得筋疲力尽不说，孩子们却还“知其然而不知其所以然”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：幼儿园科学活动是为了“激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力”；教师要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。所以，教师要放开手来，有所“为”而有所“不为”，给幼儿更多自由探索的空间，让幼儿有更多自主活动的机会。

　　材料准备中的“为”与“不为”

　　科学活动要让孩子操作、观察，往往需要大量的材料，教师经常因为材料的贫乏而为难，也常常为了材料的准备而奔波。所以，教师要善于利用其他各种资源，来为活动作准备。

　　如“蔬菜哪里可以吃”的活动需要准备各种各样的蔬菜，如果教师向园里申请购买，经过层层审批、签字，再利用下班时间去买，买过来时，已经赶不上活动了。如果请家长和幼儿一起准备，让家长利用周末带幼儿去菜市场看一看，选一选，购买一样蔬菜带来，这样则能让幼儿在活动准备中认识并接触大量的蔬菜，购买的过程还能让他们潜移默化地学到了很多。幼儿园很多活动的准备，都可以利用家长资源，教师要做的就是和家长沟通好，让家长理解活动对幼儿发展的作用，从而积极配合。但也不能太频繁地麻烦家长，毕竟家长的时间和精力也有限。

　　在“寻宝大玩家”的活动准备中，需要教师事先制作“藏宝图”，让幼儿根据“藏宝图”和指南针去寻找“宝物”。把幼儿分成若干组，每组要找的“宝物”不能藏在同一个地方，所以“藏宝图”不能复印，要设计得不一样。但是教师要设计若干张“藏宝图”，需要大量的时间，从早到晚带班再加上大量的笔头作业使教师的时间少之又少。如果请幼儿自己制作“藏宝图”是一个很好的尝试。有的教师觉得，幼儿自己制作出来的东西可能线条凌乱，让人看不清楚，难以根据图找到“宝物”，所以教师的指导就很有必要，而指导也要花大量的时间，孩子制作失败了还要重来。与其那么麻烦，还不如自己一个人安安静静地做。但事实上，孩子在制作过程中参与到的、享受到的制作乐趣和学习经验，是老师包办所不能习得的。我们可以利用活动课的时间，指导幼儿制作。如果是教师自己制作，需要利用的是自己的空余或休息时间。用工作时间做与工作有关的事，幼儿得到了提高，还为自己节省了更多的空余时间，何乐而不为呢?“藏宝图”制作出来后，可以小组交换，用他人制作的藏宝图去“寻宝”，孩子们不光自己想办法找“宝物”，还可以验证他人有没有找到“宝物”，他们体验到的乐趣是无穷的。

　　过程指导中的“为”与“不为”

　　在科学活动中，教师的指导总是“小心翼翼”。因为是“科学”活动，所以担心“犯错”，担心指导过少孩子不知道怎么办，指导过多孩子又受到教师思路的遏制。如果教师放下心来，和孩子一起共同探索，允许孩子和自己共同经历失败，从失败中获取经验，孩子就能获得更多。

　　在“寻宝大玩家”活动中，教师经常用的方法是：询问孩子有什么方法可以找到“宝物”，再请幼儿根据这些方法去寻找。教师巡回指导，对在寻找过程中遇到困难的幼儿给予指引：你试着走这条路线看看?教师的指导给了幼儿更多成功的机会，却减少了幼儿自己探索的机会。如果我们让幼儿小组讨论后再用自己的方法去寻找，找的过程中教师不加以干涉，或者以小朋友的身份加入到一个小组中和孩子一起去寻找，结果肯定是有些小组能找到，有些小组无法找到。教师再让幼儿思考：为什么找不到?问题出在哪里?没期找到的再进行第二次寻找。给孩子弥补失败的机会，让孩子从失败中找到方法。教师的指导少了，幼儿自主探索的能力却增强了。

　　“蚕宝宝长大了”的活动目标是让幼儿了解蚕的生长过程。教师让幼儿看蚕成长过程的图片，再一一介绍。结果，幼儿对蚕是了解了，但却是机械的记忆。如果将这些图片复印成几份，请孩子们分小组一起观察、讨论：小小的、圆圆的是什么，是蚕卵吗?蚕宝宝是什么样子的?蚕宝宝长大了会干什么?蚕睡在茧里吗?变成了什么?幼儿在讨论中相互质疑、讨论、解答，获得了自主学习的经验。教师再请幼儿根据已有的经验将图片排序，从而了解蚕的成长过程：“卵——蚕——蛹——蛾”。因为孩子对蚕还比较陌生，教师还可以让幼儿想象毛毛虫变蝴蝶的过程，让他们对照理解。

　　结果发现中的“为”与“不为”

　　科学活动中，教师往往喜欢总结孩子的探索结果。如果我们尝试着让孩子去总结，教师再适当引导，孩子们能从总结结果中发现更多。

　　如“沉与浮”活动中，教师请幼儿尝试将各种不同的物品放进水里，观察它们的沉浮。最后总结：哪些能够沉，哪些能够浮。如果让孩子们自己记录探索结果，也许孩子们会有新的发现。在该活动中，我请幼儿自己将探索的结果用表格记录下来，并进行分类。分类记录的时候，孩子们就有了疑问：为什么有的铁制品会沉下去，有的却能够浮起来?我让他们观察那些铁制品的形状，并将不同形状的铁制品再放到水里试一试。他们发现了：底部平滑的、薄薄的，边缘往上形成一个凹形的铁制品能够浮起来，如饼干盒、瓶盖等。厚厚的、实心的铁制品会沉下去，如铁球、铁夹子等。在比较的过程中，有的孩子还总结出来：不一定是重的就会沉下去，轻的就会浮上来，还要看大小、看形状。教师没有总结，但对孩子总结的结果给予了肯定，对孩子产生的疑问给予他们再次探索的机会。教师的语言少了，孩子们交流的话语却多了。

　　“寻宝大玩家”的活动结果是，孩子们用各种方法找到了宝物。教师往往会习惯性地总结孩子的成功和经验教训，表扬找得快的小组。其实这个时候，我们可以请孩子们自己总结，说说自己用了哪些方法，比较哪种方法用的时间最短，最容易成功；哪种方法比较耗时，又不容易找到“宝物”。孩子们在与同伴的交流与分享中获得了经验，更习得了探索学习的技巧。

　　活动延伸中的“为”与“不为”

　　科学活动的延伸会增加教师的工作量。每天不断有新的工作，做不完的事情一件接着一件，所以很多教师对延伸活动马虎应付，只是走过场而已。其实，好的技巧和好的方法无须消耗大量的时间。

　　“蚕宝宝长大了”可进行延伸活动“养蚕”。有的孩子奶奶或外婆在农村，正好家里养蚕，就可以让他们带几只蚕来进行饲养。请带蚕的小朋友分配任务：有的负责喂桑叶，有的负责清理蚕便，有的负责监督工作。教师尽量少参与，只要适时地观察幼儿活动的行为表现和情感体验就行了。

　　“沉与浮”活动中，教师让孩子们回去和家长一起尝试更多的材料在水里的沉浮情况。第二天一问，很少有人进行尝试。于是教师让孩子尝试后记录，并将记录表带来，因为要带记录表，所以很多人进行了尝试，但还是有孩子没有填写记录表。有的是因为家长忙，有的是因为家长没有引起重视。教师还要花大量的时间去分析孩子的记录表，再进行分类、汇总、张贴，当然身心疲惫。如果教师让孩子们带着问题回家实验：“为什么有的塑料制品能够浮起来，有的却会沉下去?请你们回家用能够放进水里的塑料制品进行尝试(电动的东西不能放)，明天我们再把尝试的结果展示在主题墙上。”同样需要实验的还有铁制品、玻璃制品等，可分组给幼儿不同的任务。教师在主题上布置各区域，请孩子们第二天将自己的尝试结果分类张贴到不同的区域中。孩子带着问题做实验，有针对性地进行尝试，会更有兴趣；分组进行不同的实验任务，会更专注于实验；将实验的结果进行张贴，更能激起他们做实验的热情。

　　科学活动，重在探索，重在孩子们发现问题并解决问题。当教师有所“为”而有所“不为”，当孩子有了更多思考的空间，更多探索的机会时，科学活动才能更有效、更有意义。