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幼儿园科学活动的组织策略

　　幼儿科学教育的宗旨是实现幼儿科学素质的早期培养。《指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发孩子探究的兴趣、体验探究的过程，发展探究的能力。在贯彻实施《指南》中，我们有针对性地在科学活动的组织和开展方面做了大量的研讨、实践，成立了科学发现室，在不断的学习、实践、反思、改进的基础上，总结了一些可行的做法和经验，为科学活动的良性开展提供了保障。

　　一、创设情境．激发幼儿发现问题、提出问题

　　在幼儿园日常的科学活动中，教师要善于结合活动内容创设能够激发幼儿学习兴趣和探究欲望的情境，从而为幼儿在特定的、有兴趣的情境中主动、积极地探究奠定基础。如：在《吹泡泡》的活动中，教师就要为幼儿创设一个泡泡屋，里面的电脑课件展示的是幼儿吹泡泡的场景，屋子四周放着好多种类的成品泡泡器，桌面上放着实验制作泡泡液的材料和物品。孩子们看到课件上小朋友们吹泡泡的场景，一定会有想吹的欲望，于是教师利用成品的吹泡泡器让幼儿自由、随性地玩，在玩的过程中孩子们会有好多发现，在教师的引导下，将孩子们发现的问题或疑问转变成了要探究的问题，为下一步学习奠定了基础。一是以多种方式给予幼儿提出问题的时间和机会。鼓励幼儿提出问题，引发幼儿质疑和多角度思考问题，让幼儿敢于发表自己的见解，保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力，进而激发幼儿探索的兴趣。二是以有趣的情境吸引孩子的注意力。让孩子的注意力定格在教师所设置的悬念中，教师再适时提出问题让孩子思考，鼓励孩子把自己想到的大胆表达出来，使孩子们感受到他们有思考、能提问、会发表自己的见解。

　　二、问题引导，鼓励幼儿进行猜想和假设

　　猜想和假设是幼儿主动构建知识的前提。面对问题，教师应充分调动幼儿原有的经验，分析和预想事物及现象的成因、设计解决问题的方法。这是幼儿探索研究的重要环节，是真正动脑思考、解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓正确的想法。问题提出来后，不要直接告诉孩子教师认为正确的答案、想法或结论，而是应积极正确地引导他们自己探索。先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断，引导孩子在动手之前先动脑，增强行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。如孩子们在吹泡泡时发现泡泡有大有小，形状不一、一次吹出的泡泡有多有少，教师就可以引导幼儿大胆猜想和假设，提供给幼儿进行实验操作的洗洁精、洗衣粉、香皂、洗发液等材料，哪种材料和水配对出的泡泡液能吹出泡泡，哪种泡泡液吹出的大或小，哪种多或少，吹泡泡用的吸管等工具与吹出的泡泡的形状有什么关系，一系列的猜想和假设会让幼儿有强烈的实验和操作欲望，幼儿也将会带着这种好奇和问题急切地想进入到实验和操作环节。

　　三、观察实验，引导幼儿利用操作材料进行验证

　　《指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，要注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学，让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。在以往的科学活动中、经常出现的一个弊端或者说是不合理的现象就是教师总是习惯于结合问题给出结论，或者结合问题先进行教师的试验演示，然后让幼儿仿照或依据教师的演示方法和操作步骤进行实验、操作，这种现象也就正应了传统科学教学的不科学做法，教师演科学、讲科学，幼儿学科学、听科学。