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　　二、游戏中适宣指导

　　区角活动为幼儿提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机。在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者，而是一个观察者、促进者。在这里，我们可以把幼儿参加区角活动看作是孩子在玩球，教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给幼儿。在接抛过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持的，而非干预性的。

　　例如，在建筑区，幼儿拿着数字积木有的在玩垒高的游戏，有的在玩接龙游戏，而有的则在建构大型的房子，但玩到一定时候，我发现他们对于这种重复性太强的游戏失去了兴致，于是有几个幼儿将所有的积木撤得满地都是，都说真没意思，于是我不声不响地走了过去，拿起了其中的几块积木，说：“老师有一种非常好玩的，你们瞧瞧!”于是我简单地将积木排成了一列玩起了多米诺骨牌效应，幼儿看了哇哇叫起来，于是幼儿的兴致又提了上来，开始了新的游戏，见幼儿都是照着我的样在排，我提示说：“你觉得积木宝宝还能怎么排队，试试其它的排法会更好玩，于是有的幼儿排起来圆形，有的则排起了S型，再一次使活动达到了高潮。

　　通过上述分析和案例我们可以看出，教师指导区角活动要把握以下三个原则：

　　1．通过观察把握好介入的时机

　　教师在指导区角活动中，要观察了解在先，适时指导在后。通过观察可以帮助教师准确地了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想。

　　2．通过适当的指导为幼儿排除障碍

　　当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，可以以调解员的身份介入游戏。

　　3．通过适当的鼓励激励幼儿的主动思考

　　幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，不管结果如何，教师都要给予表扬与鼓励。

　　三、游戏后多元评价

　　游戏后的评价，是区角活动后的一个重要环节。可采用以下方法：

　　1．情境再现法

　　在游戏过程中拍一些照片，评价时再现游戏时的情景，引导幼儿观察照片上的活动情境，开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动提出新要求。

　　2．表述讨论法

　　有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量。捕捉一些问题，进行讨论解决。让幼儿尽可能想说、多说、表达各种想法，表现自我。如在活动结束后，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。

　　3．反思提升法

　　反思是为了提升幼儿的游戏水平，因此教师对游戏的引领尤为重要。积极评价鼓励幼儿的进步，把幼儿零星的收获进行归纳和总结，丰富幼儿游戏情节的拓展、经验、激发幼儿的潜能。

　　在区角活动中，教师应根据幼儿的特点创设开放性环境，并为幼儿提供丰富的物质材料。活动中要充分发挥教师的主导作用，适时介入游戏，善于在幼儿中间投下一颗颗能激起千层浪的小石头，让他们去探索、去发现和创造。要积极评价幼儿的游戏行为，朝着正确的方向发展。总之，教师要不断地开拓活动空间，解放孩子，让幼儿在玩中求发展，真正发挥区角活动的实效性。