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幼儿园精神环境对幼儿心理发展的影响

　　幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。它的范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。根据我们的研究，幼儿园精神环境的构成要素主要有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。

　　精神环境对幼儿身心发展的所有方面，如认知、自我意识、社会性等都有着深刻的影响，而且这种影响是时时处处都在发生着的，不论是直接作用还是间接作用，也不论是积极影响还是消极影响。我们根据研究结果，将精神环境对幼儿心理发展的影响分为直接影响和间接影响。

　　直接影响：教师对待幼儿的态度

　　幼儿对教师普遍存在一种依恋的情感，同时，幼儿正处于“他律”阶段，事事以教师的评价为准绳。因此，幼儿十分在意自己在教师心目中的位置和教师对自己的态度，教师的态度直接影响幼儿的心境。

　　１．是重视还是忽视

　　〔案例〕太阳系有十大行星

　　中二班这个月的主题活动是“我们的家--地球”，活动进行到最后阶段，孩子们已经了解了很多有关地球的知识。今天是自由讨论时间，展鹏站起来说：“太阳系不是有九大行星，而是有十大行星。”话音刚落，姗姗就说：“老师说了，太阳系有九大行星。”其他小朋友也跟着喊起来：“是九大行星，是九大行星。”在一片喊声中，展鹏显得有些孤立无援。这时，王老师敲了敲铃鼓，孩子们静了下来，展鹏满怀期待地看着王老师：“老师……”王老师示意展鹏坐下，然后说：“展鹏，太阳系不是有十大行星，而是有九大行星。”展鹏刚想说什么，可王老师已经把目光移向别处，请了另一个小朋友发言。后来，我问展鹏：“太阳系是有十大行星吗？”展鹏说：“我在《十万个为什么》上看到过，太阳系可能有第十大行星。我还没说完，王老师就请另一个小朋友了。”

　　展鹏非但没有记错知识，而且知道更多的知识--连王老师都不知道的知识，但王老师没有给他解释的机会?这使展鹏在小朋友的反驳声中感到孤立无援。这样的案例在幼儿园很多，比如，打断幼儿的话，对幼儿的回答不置可否或简单应付。归根到底，这是教师对幼儿的知识经验和自尊心的忽视和不尊重，并因此错失了解幼儿、与幼儿积极互动的机会。假如王老师能够让展鹏把话说完，表扬展鹏爱读书的好习惯，再请对这个话题感兴趣的孩子继续讨论，或给第十大行星起名字，或画出第十大行星的样子，或回去查找第十大行星的资料，等等，不但保护了展鹏的自尊心和自信心，也由此生成了非常有意义、有想像空间的课程内容。因此，为了保护幼儿的好奇心和自信心，教师要重视幼儿的各种表达，通过启发性、支持性的语言，引领幼儿进一步探索。

　　２．是尊重还是轻视甚至歧视

　　〔案例〕拒绝上幼儿园的小小

　　大班的小小是一个聪明活泼的孩子，很受同伴的欢迎。可她到现在还不愿意上幼儿园。每天早上对父母和小小来说都是一次考验。父母要苦口婆心、软硬兼施，作出很多许诺才能说动小小上幼儿园。一走到园门口，小小就露出怯怯的目光，拉着妈妈的手不肯松开。

　　按理说，大班孩子不应再对幼儿园产生抗拒心理和焦虑情绪，尤其不应有这种经常性的抗拒行为。按照心理学的观点，小小之所以出现这种行为是幼儿园给了她难以承受的心理压力。小小的心理压力是什么原因造成的呢？据她父母反映，小小说班上的李老师不喜欢她，她怕李老师，所以不想上幼儿园。我想，第一，不管是什么原因，李老师都不可以不喜欢小小，对所有孩子一视同仁是教师基本的职业道德。如果小小真的有什么问题，教师须耐心地教育，而不是向她表露“老师不喜欢你”，这是对幼儿的歧视。第二，小小连续拒绝入园并没有引起李老师的重视，她没有主动跟小小及其父母沟通并反思自己的行为，结果造成教师和小小之间产生隔阂。在小小眼里，教师是那样地难以接近，所以就视上幼儿园为畏途。

　　幼儿有独立的人格，需要受到尊重。幼儿是敏感的，不要以为他们什么也不懂，恰恰相反，幼儿十分在意教师对自己的态度。教师应时刻检点自己的行为，防止不经意的举动和言语给幼儿带来意想不到的伤害。另外，幼儿也有自己的喜怒哀乐，教师要尊重幼儿的情感体验，经常与幼儿进行情感交流，以免幼儿将受到的委屈和苦闷长期积压在心里，导致社会适应困难和严重的人格障碍，造成幼小生命不能承受之重。

　　３．对待幼儿错误行为的方式

　　事实上，幼儿的错误行为很少属于行为问题，并不像教师想像的那么严重。导致幼儿错误行为的原因很多：

　　有时是因为幼儿好奇想探索而引起的；有时是因为幼儿有意注意差、神经兴奋过程强于抑制过程，而不能很好地控制自己造成的；

　　有时是因为幼儿“自我中心”，不能站在别人的角度看问题造成的；

　　有时是幼儿为了引起教师和小朋友的重视故意而为；有时是为了宣泄心理压力，等等。

　　因此，教师应深入了解幼儿错误行为背后的原因，区别对待。不问青红皂白粗暴制止和惩罚，只能让幼儿感到压抑，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。即使惩罚，教师也要对事不对人，心平气和地对待幼儿，耐心地说服教育，不能伤害幼儿的自尊和自信。在让幼儿认识错误的同时，教师要帮助他们树立改正错误的信心，这才是教育的最终目的。