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　　创设数学墙饰，分为准备墙饰物品、布置数学墙饰、观察由实物转化为数学的过程，三个步骤。准备墙饰物品，包括物品的收集、绘画、手工制作等，为布置数学墙饰做准备。数学墙饰物品的准备不是一次完成，而是结合幼儿的认识过程和布置数学墙饰的需要，分阶段进行。布置数学墙饰，指幼儿与教师合作，把准备好的物品，结合幼儿的认识过程，逐一布置在数学墙壁上。观察由实物转化为数学的过程，指幼儿伴随数学墙饰的布置过程，小班幼儿口述在童话故事中，所含有的数学内容；中班幼儿能够由数学墙饰中的数学问题，引发新的数学联想；大班幼儿能够从头至尾表述数学知识的发生、形成、发展的全过程。

　　综合的数学游戏

　　在幼儿数学探究教育中，综合的数学游戏，是指在游戏中综合运用数学概念、数学方法和数学思想，或者同类知识的综合练习。综合，是把若干数学内容以整体形式出现，或者进行若干同类知识的比较。运用，是指学习新知识之后的练习或者复习。综合运用，这里指综合练习，这种练习以游戏的形式体现出来，使幼儿在游戏中感受数学与他们的生活紧密相关，在游戏活动中加深对数学知识的理解。综合的数学游戏，编排在集体活动之后。这里所说的数学游戏，与集体活动中所编排的数学游戏不同。集体活动中的数学游戏，一般根据幼儿认识事物的过程，编制不同的游戏片断。而综合的数学游戏，则采用一个完整的游戏。

　　如，感知平面几何图形之后，进行同类知识的综合练习。游戏中编排了辨认长方形、正方形、三角形、圆形的“铺五彩路”游戏，幼儿在游戏中，根据图形的外部特征，分辨了图形的形状，体验了图形的大、小。

　　又如，“组合”游戏，在游戏中设计了“配餐”活动，幼儿要在糕点类和饮料中，各选一种食品，进行配餐。其中糕点类包括面包、饼干、蛋糕。饮料包括牛奶、果汁、豆浆。幼儿在按照要求配餐的过程中，体验了“组合”概念、“组合”方法和对应思想，三者怎样以整体形式出现。综合的数学游戏，是每个幼儿自主的游戏，他们在运用知识的过程中，真正成为学习的主人。

　　在综合的数学游戏中，幼儿根据游戏的内容，边口述儿歌，边玩游戏。小班幼儿依据儿歌中的内容，用每一句儿歌，指导自己的操作活动。中班幼儿根据儿歌，自编数学游戏。如，幼儿根据“认识序数”儿歌，自编了“给小动物排座位”、“给小动物安置住楼房”的数学游戏。大班幼儿在游戏中，能够提出更深层次的数学问题。如，幼儿在玩“比较轻、重”的游戏中，提出“可以拿在手里的东西(指固体)，和不能够拿在手里的东西(指液体)，称轻重的工具是不是相同”、“量长、短，用‘米’，量轻、重用什么”等问题。幼儿的语言虽然不准确，但是他们提出了质量的度量工具和计量单位中的问题。幼儿在综合游戏中，体现了对知识的理解，发展了推理能力和数学联想能力。

　　数学探究一日化

　　一日化指以数学概念的内涵为生命点，通过数学与生活、数学与其他学科的内在联系，把幼儿数学探究活动迁移到一日生活、各科学习中，这样的教育活动，我们称为“幼儿数学探究活动一日化”。如，幼儿认识“单、双数”之后，把“单、双数”的概念，迁移到体育活动中。在体育活动中，编排了“青蛙跳石板”的游戏，石板上写着数字，这些数字中含有单数和双数，幼儿扮演青蛙，他们在跳石板时，见到单数就用单腿跳，见到双数，用双腿跳。在这样的游戏中，幼儿不仅达到体育锻炼的目的，还提高了对单数和双数的判断能力。

　　幼儿数学探究活动一日化，不仅促进了幼儿的整体发展，同时使园所的教育活动，形成探究教育的整体，成为一种合力，为幼儿的探究活动创设了更广阔的空间，无疑会加速幼儿探究能力的发展。

　　在数学探究一日化中，除了数学教育之外，其他学科的教育活动，均渗透数学内容。幼儿的探究活动，结合各学科教育内容，采取不同的活动方式。幼儿在说儿歌、讲故事、看图说话等活动中，体验语言与数学的关系；在音乐、舞蹈中，认识怎样用数学表达音律、波长，揭示优美动作中的数学；在走、跑、跳、投、平衡的体育活动中，感受数学在体育运动中的作用；在折纸、剪纸、绘画、泥工的活动中，认识数学在表达着艺术的美；通过观察自然现象，了解社会，探究人体、动物、植物的奥秘，接触科技产品等活动中，知道用数学可以解释万物秘密；通过进餐、户外游戏等生活环节，认识到数学源于生活，生活中离不开数学。伴随其他学科的教育活动，体验着数学的广泛应用。

　　实践证明，探究教育完全适宜幼儿阶段的教育，它能够使幼儿的潜力得到开发，从小养成自主探究的思维习惯。数学教育是幼儿教育中不可缺少的教育内容，幼儿数学教育应该着眼于对幼儿基本数学素养的培养，为今后的学习奠定扎实的基础。在教学改革中，研究幼儿的探究活动，比单纯研究教师教的活动，更为重要。