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　　2．在讨论、发言中落实双向互动

　　在日常的课堂教学中，注意随时随处落实双向互动。如在学生讨论发言中，要求并随时提示学生：要针对他人发言谈自己的意见，或同意或反对，或补充或完善，不?quot;你说你的，我说我的；发现好的典型，要及时提示：想想他的发言好在哪儿，我们应该从中学习什么？要善于从学生发言中发现、挖掘点，为学生互动创造条件。

　　要提高学生的口语交际能力是一个长期努力的过程，在日常的教学中抓好每一次讨论发言方可脚踏实地，收到实效。

　　3．开展专题活动

　　例如：好书推荐、导游带你游中华活动，改变了过去一名学生事先背好稿子，上台向大家做介绍的形式，而由听众向介绍者进行提问，介绍者根据听众的提问对自己事先准备的内容进行筛选、组织后做出相应回答，之后听众可再提问，变单向的说话练习为双向互动的口语交际练习，使学生的心理素质、应变能力、口语表达能力、思维能力得到全方位的锻炼、提高。

　　又如排演课本剧，排练的过程就是演员们进行商议、辩论等双向式语言实践活动的过程，演出后安排演员与观众交流，演员可谈创作依据、设计目的，观众可对演出进行评价，提出疑问，这又是双向互动的语言实践活动。学生在充满趣味的情境中进行了口语交际的训练，提高了能力。

　　4．与学生的日常生活和教育活动紧密结合

　　处处留心皆学问，在日常生活和教育活动中捕捉时机、创造机会，引导学生进行双向互动的语言实践活动，也可有效地提高学生的口语交际能力。

　　例如每次进行午饭、管理班的收费时，常会有学生忘了带钱，这时我就让这名学生自己在班里向同学借。这个借的过程，就是进行双向互动的语言实践活动的过程。口语交际能力较强的学生往往能很快借到钱，而口语交际能力较弱的学生，有时就会站在原地左顾右盼而不会开口。这时我就问借到钱的学生：你怎么这么快就借到钱了？告诉其他同学你是怎么说的？待他说完，我再提示没借到钱的学生：你也试试，像他这样说，看能不能借到？渐渐地，再有类似情况，学生们都知道应该怎样向他人请求帮助了，这既提高了学生的口语交际能力，又解决了实际问题。相似的事例还有让学生自己调换座位等。

　　又如在准备中队活动时，中队长把中队委员会商议后制定的活动计划向全班学生公布，由大家进行讨论，可以提出疑问，也可以提出建议，共同修改完善后再行实施。

　　三、在双向互动的语言实践活动中对学生的口语交际能力进行评估

　　1．对学生口语交际能力进行评估的标准应循序渐进、逐步提高

　　学生口语交际能力的提高是一个渐进的过程，对学生口语交际能力进行评估的标准也应随训练的深入而循序渐进，不断提高，以求实事求是，扎实有效。

　　如开始阶段可侧重评是否积极参与了双向互动的语言实践活动，中期可侧重评在活动中是否能针对他人谈话进行口语交际，发言是否与他人谈话形成交流、碰撞，之后又可侧重评在口语交际活动中是否注意了仪态的大方，表达的艺术性等。

　　2．评估标准因人而异

　　如前文所述，每个学生口语交际的水平都不一样，在进行评估是应充分尊重这种差异性，设立不同的标准进行评估，使不同能力水平的每个学生都既能从评价中看到成功、找到自信，又从高一层次的评估标准中看到不足、找到方向。

　　3．让学生成为评估的主人

　　接受评估的对象是学生，进行评估的人也应是学生，把评估的主动权交给学生，既体现了学生的主体地位，发挥了主体作用，又再次给学生提供了进行双向式语言实践活动的机会。

　　从范围上分，可进行小组内的评估，也可进行全班的评估；从时间上分，可在发言、活动中进行随机的评估，也可在训练进行了一定时间后进行阶段性评估。

　　4．对学生的评估既要事实求是，又要重在激励

　　实事求是是指在评估时既要肯定优点，又要指出不足，决不能无视缺点、讳疾忌医。这既不利于提高学生的口语交际能力，也不利于培养学生公正、客观的科学态度。

　　重在激励是指评估时对学生的最终成绩宜高不宜低，学生感到自己的努力被肯定、有成果，才会焕发出更大的热情继续参与双向互动的语言实践活动。

　　以上是我对在双向互动的语言实践活动中提高学生口语交际能力的一些认识和做法。充分认识提高学生口语交际能力的重要性，以科学的方法为指导，以双向互动的语言实践活动为依托，进行扎实的训练和客观的评估，学生的口语交际能力必会逐步提高。