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　　案例3中，由于教师组织活动的方式方法不适当，使得幼儿无法专注于教师的活动。整个活动的持续时间虽然只有15分钟，但是幼儿却出现了很多的不当行为。教师为了让幼儿能够正确完成练习册，采用集体讲授的方式逐一讲解，单纯的讲授很难让幼儿集中注意力，因为幼儿并不能理解教师所讲的内容，很多幼儿表现出不专心行为，甚至有的幼儿离开座位。

　　二、从静态的活动设计来看

　　案例4 年7月5日 15：34

　　活动情境：教学活动

　　事件：不专心

　　音乐活动上，老师在黑板上画了一张人脸，脸上没有画嘴巴；准备了两段不同的音乐，一段快乐高兴的音乐，一段悲伤的音乐。活动要求小朋友仔细听完音乐后给小人画上嘴巴，表达听到这个音乐后的感受。首先老师请小朋友听了非常熟悉的《小猫跳舞》的音乐，音乐刚放完一遍，所有小朋友很快回答出这段音乐是“高兴的”，于是老师请了一位小朋友上前给小人画了一个嘴角上扬的笑脸。接下来，老师放了另外一段节奏相对缓慢的古筝曲。老师问： “这段音乐你们听完后觉得怎样啊?”“高兴的!”有小朋友回答。教师再次让小朋友回顾了《小猫跳舞》后，又放了古筝曲，可小朋友还是听不出悲伤的感觉。好几个小朋友开始左顾右盼，开小差了。老师再次播放第二段音乐时，班里大部分幼儿都在聊天、嘻笑、发呆。老师发现活动进行下去很困难，于是将话题转移到让幼儿直接给小人画不同的表情，幼儿的注意力又回到活动中……

　　活动设计是在活动前教师制订的关于如何开展活动的一个既定计划，是保证活动能够顺利进行的重要依据。活动计划虽然不是要计划活动的每一个细节，在具体实施过程中可以依据当时的情境随机进行调整，但是如果活动设计在关键的要素和方向上出现了偏离，活动就会难以继续，这时通常容易诱发幼儿不当行为。在我们的观察中发现，因为教师的活动设计不合理、不完善导致教育活动不能顺利进行，幼儿频繁表现出开小差行为的案例并不少见。在音乐活动当中，老师本想通过此次活动培养幼儿对音乐的感知能力，于是准备了两段不同情绪的音乐让幼儿听。小猫跳舞的音乐幼儿非常熟悉，而且音乐本身符合幼儿的认知特点，因此在听完音乐后，幼儿很快表达出“高兴的”感受，在这个过程中小朋友的参与热情较高，老师给小人画表情的形式也让幼儿颇感兴趣，幼儿表现得很专注。当教师放第二段古筝音乐时，幼儿则表现出对这段民族乐器演奏的音乐不理解，虽然老师极力在引导幼儿，也反复通过放第一段音乐让幼儿比较，但是幼儿始终都不能听出悲伤的感受，在这个过程中，幼儿开始不知所措，老师却迟迟没有放弃原有活动计划，想“继续努力”。于是乎大部分幼儿的注意力已经难以集中于活动，开始出现不专心等行为。直到最后教师认识到自己的“一厢情愿”已经无法奏效时，才调整原来的计划，改为请幼儿直接给小人画出不同的表情，此时幼儿注意力又回到了活动上。很显然，本次活动的目的并没有达到，分析原因主要在于教师准备的音乐与幼儿对悲伤音乐的经验不够接近和吻合，因此幼儿无法说出悲伤的感受。

　　研究发现，与静态的课程设计相比，课程的组织实施过程(活动组织中的时间问题、组织活动的方式方法)对幼儿不当行为的影响作用更大，这部分的案例数量占到了课程组织总比例的77．4％。

　　由此可见，教师的课程组织对幼儿不当行为有着重要的影响作用。当学习环境没有很好地回应幼儿的要求和兴趣时，幼儿就会表现出各种不适当的行为，而合理有效的课程组织则能够激发儿童的学习兴趣，满足儿童的学习需求，让儿童在活动中更多地表现出积极的恰当的行为，从而预防幼儿不当行为的出现。教师应该从自己的教育教学组织方面细致地反思，关注课程组织因素可能对幼儿不当行为造成的影响，不断调整和改进自己的教育教学，以引发更多恰当的幼儿行为，从而预防和减少幼儿不当行为的发生。